绘本剧表演在幼儿语言教育发展中的应用研究

冯稳平

摘  要：绘本剧实现了绘本、舞台剧的巧妙融合。幼儿表演绘本剧有助于掌握基本的语言表达技巧，激发表达的欲望。绘本剧为幼儿表达提供了载体，借助绘本剧表演对幼儿实施语言教育能够提高幼儿的语言技能，促使幼儿形成出色的语言素养。教师可以组织幼儿演出、编辑、评价、记忆绘本剧，以调动幼儿参与绘本剧表演的热情，锻炼幼儿的语言表达能力。

关键词：绘本剧表演；幼儿教育；语言教育

绘本剧表演活动是以绘本为剧本，以舞台剧为表现形式。在合理选择绘本、引导幼儿开展舞台剧的情况下，绘本剧表演中的语言交流活动是极为丰富的。借助绘本剧表演，教师能够对幼儿发起语言习惯、语言技能、语言规则等方面的指导教学。通过绘本剧表演，教师能够为幼儿讲解语言知识，促进幼儿语言能力的发展。

一、幼儿演出绘本剧，应用语言

绘本剧是基于绘本素材与幼儿互动演化而来的一种教学载体。借助绘本材料的支持，幼儿能够进入到相应的语言环境中，在交流的同时积累语言学习经验。在绘本剧的支撑下，幼儿能够通过参与、评价等方式应用语言，形成语言表达欲望，围绕绘本剧不断发展语言能力。在选择绘本剧时，教师可以制订互动方案，并在绘本剧表演过程中与幼儿积极互动，通过语言互动促进幼儿开口表达，锻炼幼儿的语言技能。教师可以选择故事性较强、角色较为丰富的绘本编排绘本剧，为幼儿提供可应用的学习材料，创造学习语言知识的机会。教师要激发幼儿的互动兴趣，让幼儿参与到语言交际活动中，提高幼儿的语言能力。在互动的过程中，教师要求幼儿结合绘本中的相关角色和对白了解故事情节，然后模仿、表演绘本故事。

例如，在教学绘本故事《小红帽》时，该故事情节丰富，幼儿可以扮演故事中的角色，并通过教师设计的对话来进行互动。在绘本剧表演过程中，教师引导幼儿尝试表达教师设计的对白。在绘本故事当中，对白可以激发幼儿的学习兴趣，推动故事情节发展。教师可以为幼儿提供小红帽、大灰狼等角色形象，以“尝试描绘角色特征”的方式与幼儿进行互动交流。借由观察活动，鼓励幼儿应用语言进行表达。这一环节的语言教育中，教师激发了幼儿的绘本剧表演欲望，促进了幼儿表达。在随后的教学中，教师可以逐步加深教学深度，完成语言教育任务。

二、幼儿编辑绘本剧，开口表达

教师要为幼儿创造应用语言的机会。在幼儿应用语言的过程中，教师对幼儿的语言表达技巧进行指导，从而有针对性地优化语言教育模式。在绘本剧表演中开展语言教育，教师可以借助绘本剧中的对白开展语言教育活动，帮助幼儿根据绘本故事开展交流互动。教师可以引导幼儿在阅读绘本的同时结合角色形象描述相关情节，并进行道具准备活动。教师还可以尝试通过语言表达与实践训练来培养幼儿的语言技能，促使幼儿产生开口交流的欲望。

例如，在教学绘本故事《三只小猪》时，教师可以将绘本剧表演分为“剧本编辑”“绘本剧设计”两个环节。首先，编辑绘本剧。教师与幼儿进行如下互动：如果要将《三只小猪》编排成绘本剧，应该如何设计？结合绘本当中的对白、故事情节引导幼儿开展互动，对绘本中的故事情节、关键对白进行整理，引导幼儿编辑绘本剧。其次，开展绘本剧设计活动，与幼儿进行积极交流。幼儿分别扮演大灰狼、小猪等角色，利用道具进行绘本剧表演。在互动的同时，教师引导幼儿描述三只小猪遇见大灰狼时所处的不同环境，通过角色扮演活动，展现大灰狼袭击三只小猪时的细节，展现绘本故事内容。在编辑绘本剧的过程中，教师引导幼儿尝试利用积木等材料“还原”绘本故事中的情境，编辑“微型绘本剧”，描绘不同场景下的不同情节。利用绘本剧表演开展语言教育活动，有关教学工作可以在幼儿掌握了绘本的基本故事情节之后开展，帮助幼儿重新设计对白，通过绘本剧表演与对白的相互对比，加深幼儿对于绘本故事的记忆。

三、幼儿评价绘本剧，主动交流

在语言教育活动中，教师需要帮助幼儿解决不敢开口的问题。受到家庭环境、社交意识、个体性格等因素的影响，部分幼儿在绘本剧表演活动中参与积极性不高，不愿意开口表达。对此，教师要抓住绘本剧表演的互动性特点落实语言教育工作。教师可以鼓励幼儿积极评价绘本剧表演，激发幼儿开口表达的欲望。

例如，在教学绘本故事《神笔马良》时，教师可以让喜欢参与绘本剧表演的幼儿分别扮演马良、县令、神仙爷爷、皇帝等角色，让不敢开口的幼儿负责对绘本剧表演进行评价，锻炼幼儿的语言能力。以对马良的评价为例，教师可以从绘本中提取关键故事情节，围绕着马良帮助村民、惩罚贪官等情节展开教学活动，让幼儿了解马良的性格特征，并在课堂上进行交流。幼儿并不一定理解有关词汇的含义，在评价的过程中，教师可以围绕着绘本剧表演给出描绘性格的关键词，如贪心、正义、勇敢、善良等，提高幼儿的语言词汇积累量，为后续的表达互动創造条件。结合绘本剧的设计要求，教师可以引导幼儿参与到绘本剧的评价当中，让幼儿将绘本剧中的对白、句子记录下来，对有关角色展开评价。教师可以设计以“你记住了哪些角色”为主题的交流活动，引导幼儿结合绘本剧来评价相关角色。幼儿扮演着“评委”的角色来点评绘本剧表演，将自己的意见融入绘本剧表演中。这样，幼儿既参与了绘本剧，也习得了语言知识，能够更为主动地应用语言。

四、幼儿理解绘本剧，升华教学

幼儿语言教育不能只从语言的交流入手，也要重视对幼儿礼貌意识的培养。教师要结合日常文明用语规范培养幼儿文明用语、规范用语的意识。在借助绘本剧表演开展语言教育工作的过程中，教师要不断尝试完善教学体系，将德育元素引入绘本剧表演，让幼儿学习礼貌、文明相关的知识，在绘本剧表演中主动理解语言教育的真正含义，从而提高教学活动的育人质量。

例如，绘本故事《会说话的手》向幼儿展示了用手与人沟通、表达需求的基本技巧。教师可以帮助幼儿结合绘本素材编排绘本剧，先引导幼儿阅读《会说话的手》，为幼儿讲解绘本故事的基本内容，再引导幼儿尝试记忆语言知识。教师以创设情境的方式为幼儿导入绘本剧，如对于幼儿年龄的询问。教师和幼儿分别扮演家长、幼儿两个角色。当教师针对幼儿的年龄进行提问时，引导幼儿利用手部的动作来表示年龄，掌握利用手来辅助语言表达的方法。随后，将生活中与手部动作有关的语言活动整合为一体，如“拉钩不骗人”“大家一起来击掌”等。结合绘本素材为幼儿设计绘本剧，让幼儿在表演绘本剧的过程中记忆语言的应用方法，尝试借由手部动作帮助幼儿进行表达。语言教育不能局限于“说话”这一基本目标，更要注重培养幼儿的语言技能，让幼儿从德育的角度感受语言的真正魅力。

五、结束语

教师可以借助绘本剧开展层次化的幼儿语言教育，在帮助幼儿掌握基本的语言表达技巧的基础上，设计系统化的语言能力教育方案，从语言积累入手，引导幼儿掌握语言知识；带动幼儿开口表达，形成语言表达热情；基于语言应用的多元化原则，加深幼儿对于语言知识的理解；解读语言的价值，让语言教育发挥出应有的作用。

参考文献：

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