初中数学信息化教学中的问题及解决策略

王兆

摘  要：信息化教学指在信息化环境中，教育者与学习者借助教育媒体、信息资源和教育技术方法进行的双边活动。信息化教学形式单一、信息化资源应用程度浅显、跨信息化教学平台应用意识薄弱、向课下学习活动的延伸不足是初中数学信息化教学中存在的突出问题。为着力解决这些问题，充分发挥信息化教学优势，提高初中数学信息化教学水平和教学质量，教师应该采取丰富信息化教学形式，深挖信息化教学深度，提高跨平台应用意识，做好课下学习活动的延伸等针对性措施。

关键词：初中数学；信息化教学；教育技术

初中数学教学如何与时俱进、提高质量，一直是教师关注和讨论的热点。随着社会发展，教育技术不断革新，信息化给初中数学教学提供了一个新思路。教师应该积极拥抱新技术，深刻认识信息化教学的优势，既要进行教学观念的转变，又要敢于面对并解决教学中出现的新问题，不断总结实践经验，挖掘信息化教学潜力，为初中数学教学活动增添光彩。

一、初中数学信息化教学中存在的问题

实现信息化教学，提高初中数学教学水平和教学效率，是教师讨论的热点话题。信息化教学对教师的要求较高，需要其具备良好的自主学习能力，熟练掌握教学中常用的教育媒体、信息资源和教育技术方法，提高应用意识，积极开展实践活动。实践表明，初中数学信息化教学实践中出现的以下问题较为突出，导致数学教学效果无法达到预期。

1. 信息化教学形式单一

初中数学重知识理解、数学思维和逻辑推理的学科特点，使学生在学习时容易产生枯燥感，影响数学学习体验。开展初中数学信息化教学可以在一定程度上激发学生的数学学习兴趣和内在学习动力，激活数学课堂氛围，但教师在教学实践中存在的信息化教学形式单一的问题也随之显现。这里的“单一”主要表现为：教师习惯于使用单一媒体、信息资源和教育技术方法，如多媒体技术、电子文档等。这样做虽然教师自认为在课堂上更为得心应手，但却降低了教育媒体、信息资源和教育技术方法的利用率。从长远来看，这对调动学生的持久学习热情、保持高涨的学习情绪是不利的。

2. 信息化资源应用程度浅显

初中数学信息化教学与传统教学的明显区别在于其对数学资源的展现更为丰富、灵活、直观，能更好地深化学生对抽象知识的全面认识。然而，部分教师受自身教学观念的影响和对信息化教学认识的局限，导致对信息化教学的应用停留在表面，无法更好地触及数学知识本质。部分教师实施信息化教学，仅获得活跃课堂气氛、增加课堂乐趣的浅层次效果。如何拓展信息化教学深度，借助信息化教学引导学生在良好的课堂氛围中由浅入深、循序渐进地探寻数学知识本质，是一个值得深思并亟待解决的重要问题。

3. 跨信息化教学平台应用意识薄弱

信息化教学平台为教学提供了非常重要的信息资源。在初中数学信息化教学中，各种信息化产品和高效传输信息的网络技术为信息化教学跨平台应用提供了可能。信息化教学跨平台应用，有助于初中数学各教学环节的自由切换和无缝对接。然而，部分教师因将更多的时间投入教学、教研活动中，在学习信息化教学平台上分配的时间少，掌握的知识不系统、不深入，对信息化教学平台的作用和优势认识不深刻。受传统教学观念和方法的影响，应用跨信息化教学平台开展教学活动的意识薄弱。

4. 向课下学习活动的延伸不足

信息化教学方便课堂向课下延伸，能够实现课堂教学与课下辅导的有机融合。教师基于信息化教学平台，既可以掌握学生的学习情况，为学生指点迷津，又方便学生之间讨论问题，及时夯实所学，弥补认识及理解上的不足。而实践中多数教师受教学习惯的影响，仍将课堂作为授课主阵地，应用信息化教学平台将课堂教学内容向课下延伸的意识不强，较少应用信息化教学平台辅导学生。另外，部分教师受信息化教学平台中一些硬件的限制，难以应用其有效开展课下辅导活动，导致课堂教学与课下辅导融合不充分，信息化教学的优势未能被有效挖掘。

二、初中数学信息化教学问题的解决策略

教育媒体、信息资源和教育技术在初中数学教学中的应用场景多种多样。当前，随着越来越多教师逐渐认识到信息化教学的潜力，并积极付诸实践，探寻信息化教学问题的解决策略，可以很好地打开初中数学信息化教学的新局面。

1. 丰富信息化教学形式

当前能用于开展初中数学信息化教学活动的方法非常多，如多媒体技术、电子白板，以及在信息技术支撑下发展而来的各种信息化教学平台、网络课堂等，其在功能上存在一些差异。教师应该提高综合应用教育媒体、信息资源和教育技术的意识，加强专业知识学习，把握信息化教学的特点与优势。同时，积极付诸实践，结合初中数学知识内容，灵活运用多种方法创设多样化教学情境，创新初中数学知识的展现形式，给学生带来全新的听课体验。尤其借助希沃白板的建模、图形展示功能将抽象数学知识可视化呈现，帮助学生建立抽象知识与具体情境的对应关系，加深其理解，使学生透过现象看本质，厘清数学知识之间的内在逻辑。与此同时，教师要引导学生应用各种教育信息资源积极进行学习讨论和学习效果反馈，当堂解答学生疑惑，防止学生出现遗留问题。

例如，计算“平面中两点之间的距離”是北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册第三章“位置与坐标”中较为重要的延伸知识点，是建立数与形之间联系的关键内容，在解题中有着广泛应用。在教学该知识点时，教师可以借助希沃白板教学平台上展示图1，并提出问题：在平面直角坐标系xOy中，已知A，B两点的坐标，怎么计算线段AB的长度？随后，教师进行教学演示：过线段AB两端点分别作两条相互垂直的辅助线，构造直角三角形（如图2），并要求学生运用勾股定理进行推导。同时，要求学生反馈推导结果，并在希沃白板教学平台上相互分享推导经验，讨论推导过程中遇到的问题，形成最终结论。

初中生好奇心强，对白板教学兴趣浓厚。在教学实践中，教师积极开展信息化教学，迎合学生的兴趣。同时，积极丰富信息化教学形式，借助希沃白板教学平台化抽象为直观，帮助学生寻找解决问题的思路，使其深刻体会数学结论推导过程，在提高初中数学课堂活力的同时，使学生真正理解所学，为其灵活解决数学问题奠定坚实基础。

2. 深挖信息化教学深度

信息化教学打开了传统初中数学教学新局面，具有激活课堂活力、增强教学灵活性等诸多优点。教师开展信息化教学，不能满足于其带来的浅层效果，应将其作为深化数学教学的工具。一方面，创设趣味性探究情境。探究是学习数学知识的重要手段，在培养学生数学学习兴趣上作用明显。教师应该立足学生不易理解的知识点，设计由浅入深、层层递进的探究问题，应用信息化教学实现探究问题之间的平滑过渡，逐渐引导学生深层次思考问题，理解、掌握数学知识本质。另一方面，展示一题多变情境。信息化教学为充分挖掘数学资源提供了较大便利。数学资源中数学习题尤为重要。教师既要应用信息化教学做好母题的展示、讲解，又要积极开展一题多变活动，动态展示变式结果，使学生清晰看到改变的内容，更全面地认识问题，理解解题思路，实现有深度的教学，激活学生思维，实现“会一题，通一类”的教学目标。

例如，在教学教材九年级下册“二次函数的图象与性质”时，教师可以应用多媒体技术开展教学活动，借助其强大的图象展示功能进行一题多变教学，巩固学生所学的同时，更好地拓宽学生视野。教师可以在多媒体屏幕上展示以下习题：画出二次函数[y=][x2-4x+2]的图象，指出其对称轴，求出其最低点坐标，并用数学语言描述该二次函数图象的特点。

该习题难度较小，旨在巩固学生所学，锻炼学生分析二次函数图象与性质的能力。学生很容易画出相关图象并根据图象正确回答问题。课堂上，教师应用多媒体技术继续为学生展示如下变式：在同一直角坐标系中分别画出函数[y=x2-4x+2]和[y=x2-4x+2]的图象，观察其与[y=x2-4x+2]的图象之间的内在联系。教师为学生预留一定的思考时间后，展示函数图象，通过动态变换使学生清晰地看到函数[y=x2-4x+2]的图象是由[y=x2-4x+2]的图象在x轴下方的部分向上翻折得到的。而[y=x2-4x+2]的图象则由两段二次函数图象构成。教师借助信息化教学的优势进行一题多变，既夯实了学生所学的知识，又帮助学生深层次理解了所学知识。

3. 提高跨平台应用意识

在初中数学信息化教学中，教师应该提高跨信息化教学平台开展教学活动的意识，认识到跨信息化教学平台的作用及必要性，实现平台之间的优势互补，借助立体式交互场景的构建，调动学生的主观能动性。教师应做好各信息化教学平台功能的分析，找到各平台之间的衔接点，总结应用经验，做好教学环节的合理划分，运用不同教学平台呈现不同教学环节。教师可以运用学科网筛选教学资源，保证教学资源质量，突出教学重点，突破教学难点；运用即时通讯软件构建在线教学情境，包括在线教学、教学视频播放、课堂讨论等。与此同时，运用希沃白板开展数学实验，借助信息化教学平台的跨平台应用实现教学各个环节的全面覆盖。另外，教师还要积极参与信息化教学平台的跨平台应用教研活动，分享跨平台应用经验，与其他教师共同讨论跨平台应用过程中遇到的问题，探寻有效的解决办法，提高跨平台应用水平。

例如，在教学教材七年级上册“绝对值”时，为使学生理解绝对值含义，提高其解答含有绝对值数学问题的灵活性，积累相关的解题经验，教师可以通过跨信息化教学平台的应用，提高授课效果。学科网上有丰富的绝对值数学问题的资源，教师可以结合教学目标、习题难度和习题类型等进行习题的横纵向对比，选择代表性强、难度适中的习题。

（1）若x表示一个有理数，则[x-1]+[x+3]的最小值为        。

（2）若x表示一个有理数，且[x-1]+[x+3] > 4，则x的取值范围为        。

同时，借助钉钉平台进行线上教学，并播放微课视频，探析绝对值问题的求解突破口，运用希沃白板展示动点x的运动，使学生清晰看到在动点x的运动过程中数学表达式值的变化情况，掌握相关规律的同时，使学生对绝对值含义的认识上升到一个新的高度。

4. 做好课下学习的延伸

课下学习是课堂学习的延伸与补充。在“双减”背景下，教师应该借助信息化教学提高学生的课下学习质量，实现提质增效的教学目标。教师要强化教学活动向课下延伸的意识，明确教学向课下延伸的常见形式，提前做好规划与设计。其中，运用钉钉平台引导学生结合自身实际开展復习活动及运用即时通讯软件给学生提供辅导是两种常见的延伸方法。教师可以结合学生的课堂表现，制订课下巩固目标，要求学生在规定时间内完成学习任务。同时，借助即时通讯软件了解学生的学习进度和在日常学习过程中遇到的问题，结合学生反馈及时给予针对性辅导，以增强学生数学学习的自信。另外，依托信息技术建立学生交流平台，鼓励学生交流学习经验、解题方法，共同解决学习中遇到的问题。

例如，“将军饮马”问题是教材七年级下册“简单的轴对称图形”中的习题，也是解决初中数学最值问题的重要模型之一。为使学生尽可能多地了解“将军饮马”模型的不同情形，提高运用“将军饮马”模型解题的灵活性，借助信息化教学实现课堂向课下的延伸，将“将军饮马”模型整理成两点在一条直线同侧、两点在一条直线异侧两种情形，结合图形制作成电子文档，上传至即时通讯软件中的学习群上，要求学生课下学习，推导相关结论，把握两种情形的异同。尤其鼓励学生运用即时通讯软件讨论：如何作出辅助线？推导结论的过程中运用到了哪些已学知识？通过讨论使学生更为全面地认识“将军饮马”模型，为其在解题过程中的灵活应用奠定牢固基础。

课下学习是初中数学学习非常重要的一个方面。教师应该认识到信息化教学可以不受时间和空间限制的优势，结合学生的实际情况，做好课下学习资料整理并借助信息化教学平台提供给学生，及时接收学生反馈，对其提供针对性指导。

在初中数学信息化教学实践中，因应用的教育媒体、信息资源和教育技术多种多样，部分内容较为前沿，教师缺乏经验，遇到问题在所难免，关键在于要基于对问题产生原因的深入分析，树立解决的信心。教师应该及时找到信息化教学的短板，采用“简单问题自己突破、难题共同讨论”的思路，扎实掌握信息化教学的方法，采取有效举措促进其与初中数学教学活动的深度融合，高效完成教学目标。

参考文献：

［1］周丽芳. 基于微课的初中数学信息化教学探究［J］. 文理导航（中旬），2021（5）.

［2］江敏. 初中数学信息化教学实践策略探究［J］.中小学电教（教学），2021（1）.