情境教学法在小学高年级语文教学中应用的研究

李良机

摘  要：课程改革背景下，教学方式日趋多样化，并在课堂教学中得到了广泛应用。其中，情境教学法便是效果显著的一种教学方式。在课堂教学中，教师为学生创设良好的教学情境，能够激发学生的语文学习兴趣，拓展他们的思维方式，丰富他们的学习体验。对此，文章主要对情境教学法在小学高年级语文教学中的应用策略进行了探讨。

关键词：小学语文；高年级；情境教学法

语文是一门基础学科。语文学习和积极的语言实践能够有效培养学生的语文核心素养。在开展课堂教学的过程中，教师要确保语文教学活动的针对性，创新课堂教学方法，让学生在课堂学习中获得丰富的学习体验。当前，情境教学法在小学语文教学中得到了广泛应用。在小学语文教学中实施情境教学法，可以使学生充分感受语文学习的乐趣，有效提高语文教学效率。

一、情境教学法在小学语文教学中应用的意义

1. 有利于激发学生的学习动机

小学生活泼好动，难以长时间集中注意力。而创设情境可以快速吸引学生的注意力，激活学生的思维，从而获得良好的学习效果。因此，教师在课堂教学中可以创设适宜的教学情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习动机。另外，小学生具有强烈的求知欲和好奇心，对新事物的接受能力较强，应用情境教学法可以将枯燥的语文知识融入具体、真实的情境中，从而使学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。

2. 有利于学生深刻理解教学内容

应用情境教学法，可以加深学生对教学内容的理解。小学阶段的学生主要以形象思维为主，情境教学法与学生的学习特点相符。教师借助情境教学法开展教学，通过创设丰富的情境，把抽象的内容更加直观、形象地呈现在学生面前，寓教学内容于具体的情境中，拉近学生与语文知识的距离，提高学生的学习效率。

二、情境教学法在小学高年级语文教学中应用的策略

1. 创设问题情境，帮助学生深入理解课文内容

问题情境，即教师有意识、有目的地创设各种情境，促使学生产生疑问。小学生好奇心强，凡事喜欢打破砂锅问到底。教师可以借助问题情境的创设制造悬念，以此引发学生强烈的求知欲。创设问题情境既可以由教师提问，又可以让学生自主设置问题。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《慈母情深》这篇课文的主题是“母爱”，学生对这一话题十分熟悉，教师在教学中可以利用问题引导学生深入理解。教师可以向学生提问：“同学们，母爱非常伟大，其通常表现在各种生活琐事上，你能说一说妈妈做过哪些让你感动的事吗？”学生踊跃发言，表现得很积极。有的学生说：“在我感冒发烧的时候，妈妈守护我一整夜。”还有的学生说：“妈妈每天天没亮就起床为我做早餐，送我上学。”然后，教师饱含情感地说：“同学们说得都很好，母爱往往体现在生活的细节中。下面就让我们学习《慈母情深》这篇课文，体会课文中感人的母爱情境。”教师创设问题情境导入新课，引发学生思考，可以帮助学生深刻理解课文内容，同时在思维碰撞中升华情感。

2. 创设生活情境，激发学生的学习兴趣

语文知识来源于生活，又反作用于生活。在学生学习语文课文时，教师应该密切结合生活实际，为学生创设生活情境，让学生在自己熟悉的情境中学习。值得注意的是，并非所有课文都适合创设生活情境，教师要结合教学内容和学生实际，如此才能获得良好的教学效果。

例如，教材六年级上册《穷人》这篇课文的教学重点是让学生感受桑娜和渔夫乐于助人、克服困难的高尚品质。单凭教师告知学生的方式进行讲解，学生只能记住课文描述的情感与内容，不能有效启发学生。教师可以搜集生活中的相关素材，创设生活情境：如乘坐公交车时给老弱病残孕等不方便的乘客让座；经常探望社区里的孤寡老人，并帮助他们购买生活必需品、打扫卫生等。在展示这些生活素材的过程中，引导学生结合课文中主人公的行为思考、引发学生的情感共鸣，在不知不觉中培养学生乐于助人的优秀品质。

3. 创设表演情境，调动学生的学习积极性

小学高年级学生具有求动、求异、求趣和求新的心理特点。对此，在教学过程中，教师对一些具有较强操作性、趣味性和情节性的课文内容，可以开展各种各样的表演活动，为学生创设充满趣味的表演情境。既可以使学生在表演的过程中再现故事内容，又可以发挥学生的想象力，在不知不觉中驱动学生体验。

例如，在教学教材五年级上册《将相和》这篇课文后，教师可以让学生以小组为单位开展角色扮演活动，分别扮演赵王、秦王、蔺相如和廉颇。表演活动结束后，小组之间进行自我评价和相互评价。为了更好地演绎这篇课文，学生表现得十分积极，反复阅读，认真感悟课文中的各个角色，对不同人物的神态、语气、心理进行认真揣摩。既帮助学生深入理解课文内容，又使学生的想象力和创造力得到了发展。

4. 创设合作探究情境，引导学生参与

在传统小学语文教学中，教师居于主体地位，学生独立思考的机会较少，只能被动接受知识，不能获得良好的教学效果。而教师通过创设合作探究情境，可以让学生以小组为单位共同完成教学任务。在合作探究情境中，每名学生都能参与课堂教学活动，改变了教师“一言堂”的教学模式，能够帮助学生更好地构建主体意识。

例如，在教学教材六年级下册《两个小儿辩日》这篇课文时，教师便可以结合课文内容为学生创设合作探究情境：一天中太阳距离地球最近的时候是日出还是日中？对于小学生来说，这样的问题具有一定的难度，学生开展合作探究的积极性更高。学生通过合作探究解决教师提出的问题，深切体会古人的智慧及对真理不懈追求的精神。教师引导学生学习实事求是、大胆质疑的求真精神，从而顺利完成本节课的教学任务。

5. 创设语言情境，吸引学生的注意力

在再现课文情境的过程中，教师可以利用恰当的语言进行描绘，将课文内容形象、生动地呈现出来，使之感情色彩更浓，这样可以引导学生在听的同时多观察、多想象、多思考，从而营造良好的课堂氛围，提高学生的感知能力。总之，教师在创设语言情境的过程中，可以有效刺激学生的感官，使其充分融入情境中，引发学生产生情感共鸣。

例如，在教学教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以为学生声情并茂地朗读课文，为学生创设“五壮士纵身跳崖”的情境，从而激发学生对五壮士的敬佩之情。这种崇高的革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族氣节可以深深地感染学生，这也是本节课的教学难点。而创设语言情境有助于突破这一教学难点，激发学生浓厚的阅读兴趣。在揭示主题的过程中，教师也可以运用精彩的语言描述导入，通过简要的介绍让学生充分融入课文情境之中，使学生对课文学习充满兴趣，学习积极性更高。

总之，小学语文课程的学习直接影响学生的价值观和思维方式。在小学高年级语文课堂教学中，教师可以结合教学内容和学生的学习特点，创设多样化的教学情境，帮助学生深刻理解课文内容，激活学生的语文思维。如此，能充分激发学生的语文学习兴趣，有效提高小学语文教学效率。

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