乡村振兴背景下农家书屋阅读推广模式研究*——以R村为例

李景成

（安徽城市管理职业学院，安徽 合肥 230011）

1 引言

习近平总书记在党的二十大报告中指出：提高全社会文明程度，实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家教家风建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神［1］。提高全社会文明程度重点在农村，关键在广大农村居住的农民。农民文明程度的高低关系着乡村振兴及中华民族伟大复兴，乡风文明是乡村振兴的五大要求之一，农民群体阅读水平是衡量乡村社会文明程度的重要尺度。第二十次全国国民阅读调查显示：2022 年，我国农村居民的图书阅读率为50.2%，纸本图书阅读量仅为3.77 册，虽与2021年度相比有所提升，但与城市相比差距仍然较大，距离乡风文明建设要求仍有很长的路要走［2］。农家书屋作为农村公共文化服务的主要载体，承担着“满足农民文化需求培育乡风文明”的重要职责，对农村阅读推广工作具有举足轻重的作用。基于农村儿童及青少年阅读的特点，众多学者开展了农家书屋早期阅读推广［3］、留守儿童阅读推广［4］［5］、贫困地区儿童阅读推广［6］、少年阅读推广［7］、未成年人阅读推广［8］等相关研究与实践。胡萍、许大文研究了农村礼堂书屋的阅读推广模式［9］；邢磊、李少惠对社会组织参与乡村阅读推广机制与策略选择进行了研究［10］；刘鑫、胡万提出了农家书屋新媒体阅读推广策略［11］；陆爱斌研究了农民读书会阅读推广模式［12］；王永芳研究了“Human Library”的农家书屋阅读推广模式［13］；徐同亮分析了包含农家书屋在内的公共阅读服务评价指标体系［14］。综合来看，现有研究主要集中在3 个方面：阅读推广对象上，多以留守儿童、青少年及未成年人为主，缺乏对农村多群体的细化研究；阅读推广主体上，虽然对农村礼堂、社会组织等参与主体有所研究，但仍局限于以农家书屋为责任主体，缺乏对农家书屋以外责任主体的研究及逻辑梳理；阅读推广模式上，多从新媒体、真人图书馆等单视角探讨阅读推广策略，缺乏对多维度多视角下阅读推广策略的探究。本文将以R 村为例，从乡村阅读治理的视角，梳理农家书屋阅读推广的主要构成要素，多维度构建农家书屋阅读推广策略。

2 农家书屋阅读推广的重要意义

2.1 为乡村振兴提供智力支持

智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括理解、判断、解决问题，抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力等［15］。“智力”是乡村振兴的核心引擎，智力的载体是人才。目前，乡村人才流失严重而外援困难，人才作为乡村振兴的第一资源，只能通过乡村内部培养。阅读是培养人才的重要方式，农家书屋开展阅读推广，培养农民的阅读习惯，有利于帮助农民建立终身学习体系，更新他们的思想观念，提高他们的专业知识、技能水平及文明素养，满足新时代农民发家致富知识技能储备需求。

2.2 抵制盛行乡村的负文化

负文化是指人类创造的文化中负价值因素在特定条件下由次要地位转化为主导地位，对社会发展主要起负面作用的文化现象［16］。现实环境下，落后的封建文化、宗教愚昧文化、伪科学文化、低俗文化、西方糟粕文化等诸多负文化仍在乡村盛行甚至繁荣，阻碍了科学文化思想的传播、乡村民主发展进程、农民文化素养的提升和乡村振兴战略的推进。乡村文化振兴是抵制农村负文化盛行的有效手段。农家书屋开展阅读推广，培养农民的读书兴趣，传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观，引领农村阅读学习潮流，推动乡村移风易俗，弘扬时代新风，树立科学、自信的文化观念，能够填补农民群体的精神空虚，增强农民群体的获得感、幸福感，有效抵制乡村负文化，筑牢农村宣传思想文化阵地。

2.3 推动乡村治理水平提升

农村基层治理关乎党长期执政、国家长治久安和广大人民群众的切身利益。习近平在党的二十大报告中指出“完善国家治理体系，健全共建共治共享的社会治理制度，提升社会治理效能”。现实环境下，乡村治理的自治、法治、德治能力较弱，突出表现为村民的自治流于形式，法治治理未形成常态，德治教化水平低下。自治不足，农民参与自治的意愿较低，对自身参与乡村治理主体地位认识模糊；法治宣传不足，村民处理纠纷时，不相信法律，多以非法的手段解决问题，加剧了村民对法的不信任；维系乡村社会秩序的传统道德边缘化，而新道德规范尚未形成，致使道德教化作用失调，乡村德治缺位严重。农家书屋以阅读推广为抓手，加强农村思想道德建设，培育践行社会主义核心价值观，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进家庭；大力开展科学常识、卫生防疫知识、应急知识普及，诚信宣传教育等相关主题的阅读推广活动，使其入农民脑入农民心，促使“德治”作用发挥，推动乡村治理现代化。

3 R村村民阅读基本现状

R村是安徽省舒城县的一个脱贫村，位于大别山区余脉。全村568 户人家，1 800 多口人，青壮年多赴苏州、杭州、上海经商与务工，常年在村居住人口约800人，多以留守老人、妇女、儿童为主。全村耕地2 300 余亩，全部由种粮大户种植。村里建有文化广场和农家书屋，农家书屋馆藏图书2 000 余册，阅览座位20 个，阅览电脑9台，书屋无线网络全覆盖，已接入安徽数字农家书屋。书屋由1名村干部兼职管理，管理方式粗放、利用率低、阅读推广活动开展较少。全面推进乡村振兴战略中，村文化建设未受到重视，村文化振兴逐渐被边缘化。2023 年6 月5 日至17日，笔者在村干部的配合下，对在村居住的100位村民进行了文化需求情况调查，其中男性有39.13%、女性有60.87%；60 岁以上的占26.09%、30 岁以下的占56.52%；初中及以下学历的为56.53%、大专及以上学历的为26.09%；信仰马克思主义的有56.52%、无信仰的有39.13%。

3.1 村民使用农家书屋情况

调查显示：82.26%的受访村民认为农家书屋非常重要，而村民对农家书屋的知晓率仅为69.57%，73.92%的受访村民从未去过农家书屋；69.57%的受访村民认为农家书屋没能发挥应有的作用，78.26%的受访村民认为农家书屋应开展群众文化与阅读推广活动，56.53%的受访村民认为农家书屋应加强管理与服务；去过农家书屋的村民中85.22%的人认为农家书屋设施齐全，适合阅读学习。调查表明，农家书屋利用率较低，没能很好地发挥农村文化阵地的作用。

3.2 村民图书报刊接触情况

调查显示：受访村民图书报刊接触率仅为8.7%，91.3%的受访村民不读书不看报。不阅读的原因，21.74%的人认为自己是文盲看不懂书，43.48%的人认为自己家没书可看，34.78%的人认为自己没有看书的兴趣。阅读物来源方面，21.74%的人阅读物从农家书屋借阅，13.04%的人阅读物自己购买。阅读内容方面，40.48%的为文学小说类，21.74%的为农经科技类，20.74%的为少儿类。调查表明，村民阅读率较低，绝大多数村民有阅读需求，却无阅读习惯。

3.3 村民文化需求情况

调查显示：82.6%的受访村民文娱活动为看电视，56.52%的人选择上网，34.78%的人为观看抖音快手，21.74%的人为听戏听歌，而选择听电子书、收听广播、下棋打牌的分别为17.39%、17.39%、8.7%。需求内容方面，电视剧占比78.26%、电影占比60.87%、综艺占比39.13%、新闻占比30.34%、养生占比21.74%。需求形式方面，52.17%的人喜欢戏剧演出，39.13%的人喜欢自编自导的文艺演出。调查表明，农民的文化需求多样，沉浸式文化活动需求旺，线上需求成为潮流。

4 R村农家书屋阅读推广要素构成

4.1 阅读推广的责任主体

阅读推广的主体，是指具备主动传播文献信息资源，长期组织、策划或实施阅读引导活动的人、机构或组织［17］。阅读推广的主体非常多元，主要有国际组织、政府、图书馆、教育机构、非营利机构、大众传媒等。阅读推广主体作为阅读推广工作的核心，负责项目策划、组织、实施、管理及考评。农家书屋在农村开展阅读推广工作，其主体应当是村“两委”，而不是农家书屋，农家书屋仅是阅读推广的实施主体。农家书屋普遍实行村民自治制度，管理人员多由村干部、离退休老教师等兼任，既难以对接阅读推广所需的各种物质资源，也很难获取阅读推广所需的各类智慧支持，无法深入持续地开展阅读推广工作。村“两委”系农村全部工作和战斗力的核心力量，全面领导村的各类组织和各项工作，作为阅读推广的主体，既有群众基础，又有法律依据，应当对本村阅读推广工作负主体责任。《中国共产党农村基层组织工作条例》明确把“文化建设”列入村党组织主要职责，要求领导做好本村社会主义精神文明建设；《中华人民共和国村民委员会组织法》把开展多种形式的社会主义精神文明活动列入村委会职责。

4.2 阅读推广的重点对象

阅读推广的对象，是阅读推广的目标群体，阅读推广需要深入调研推广对象的需求，以便有针对性地策划活动主题，最大程度地满足目标群体的需求。城镇化的快速发展，致使大量的农村青壮年涌入城市，留守儿童和空巢老人已成为农村的主体人群，农家书屋应把儿童和老人作为阅读推广的重点对象，给予他们更多的关注，开展相关的需求调查与研究，科学地制定阅读推广方案，有的放矢地举办阅读推广活动。乡村儿童是乡村的未来，培养乡村儿童的阅读习惯是增强其学习能力与提升其综合素养的重要途径，乡村儿童的阅读水平直接关系着其日后成人成才及乡村的全面振兴。留守儿童因缺少父母陪伴及阅读环境条件的限制，大多未能形成良好的阅读习惯，需要通过阅读推广服务阻断其阅读贫困的代际循环。乡村人口结构中老年人居多，尤其空巢老人规模庞大，他们内心空虚，精神孤独，信息素养低，阅读障碍多，精神文化需求强烈，加之还承担着留守儿童的家庭教育及亲子阅读重任，他们最需要阅读推广专业人员的辅导，以满足其精神文化需求，填补其内心的孤寂。

4.3 阅读推广的主要内容

阅读推广内容是阅读推广的关键，关系着阅读推广的成败，好的阅读推广内容能够激发用户的阅读兴趣，使用户在不知不觉中被教育被感化，养成阅读习惯。针对农民的阅读需求贫困、阅读知识贫乏、阅读意愿低、阅读能力差、阅读意志弱等问题，农家书屋应在调查研究农民需求及农民发展需要的基础，科学确定阅读推广的内容，把涉农经典文献、红色经典文献、地方特色文献等作为主要推广内容，最大化地满足用户的需求，让阅读推广工作起到事半功倍的效果。首先是涉农经典文献。涉农经典文献应是农民看得懂、农业用得上、农村贴得紧的农业生产、经营、种养殖、健康养生及政策法规等相关文献资源。其次是红色经典文献。红色经典文献蕴含了爱国主义理想信念，传递社会主义核心价值观，具有天然的育人功能，应包括党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史及红色经典故事。再次是地方特色文献。地方特色文献是反映地方区域特色的相关文献资源，包括地方史料、地方人物著述、地方出版物等。

4.4 阅读推广的主要方式

阅读推广方式是指推广到特定目标群体的方式和策略［18］。具体的阅读推广方式包括阅读指导、读书交流、演讲诵读等。若要让阅读扎根乡土，并呈现顽强的生命力，就必须将阅读推广与乡村文化建设、乡村日常生活文化、乡村日常生产文化相融合，采取符合农民习惯的易懂、易学、易会的“领读”“口述史”“真人书”等方式进行。口述史是对一个人的人生经历、生活经验、情感世界的记录，其目的是重建受访者的历史记忆，了解那个时代发生的重大事件。农民口头叙述其生命历程、生活故事和生活经验，对于记录时代、重建历史非常有意义。真人图书馆源于丹麦哥本哈根，它是一种阅读理念，即“每个人都是一本有故事的书”，读者“借”与一个活生生的人进行交谈，以面对面沟通的形式来“阅读”。对于农民来说，这种平等的朋友式的交谈，比阅读纸质图书更能引发心底深处的共鸣。农家书屋可以定期邀请阅历丰富的专家、学者等以“藏书”的身份，讲述自己的精彩故事，介绍某一方面的人生经验。领读是领读人以图文、短视频、新媒体平台为载体，依托个人的阅读经验、学历学识对用户开展好书分享、书目推介等活动，通过知识性、趣味性、优质的内容来吸引点击、评论、点赞、收藏，继而达到阅读推广的效果。领读人实质上是以关键人物为载体来实现营销、传播与推广。

5 R村农家书屋阅读推广策略

5.1 制定科学的阅读推广方案

制定科学的阅读推广方案是阅读推广顺利进行的重要保证。农家书屋与村“两委”作为阅读推广的主体，应根据本村农民的阅读需求、教育需要、区域文化特色、农家书屋资源状况等因素，研究制定本村的阅读推广中长期规划，并在阅读推广长期规划的指引下制定年度阅读推广计划及阅读推广活动方案，以确保本村阅读推广活动的连续进行。一是深入调查研究本村农民的阅读需求，重点研究农民言语无法表达的潜在阅读需求，勾画出本村农民的阅读需求画像，把农民的阅读需求作为阅读推广方案制定的主要依据。农民阅读需求调研应采取定性与定量相结合的方式，定性方面可以参考专家意见，定量方面可以使用问卷调查、入户访谈、大数据挖掘等多种方式相结合的方法。二是以农家书屋等现藏的文献资源为基础，防止“无米之炊”的情况发生。以馆藏文献为基础但不固守现有文献，对于农民确实亟须及教育需要的文献资源，可通过向附近农家书屋借，请求县图书馆、镇图书馆调拨以及接受捐赠、自行采购等方式解决，并把可预见增加的文献资源纳入阅读推广的文献中。三是把区域特色文化纳入阅读推广范围。农民对区域特色文化具有天然的亲切感，农家书屋应把有载体与无载体的多种形式的区域特色文化纳入阅读推广范围，依托区域特色文化有形载体，传播健康新观念，倡导科学文明生活，提升农民精神风貌。

5.2 建设多元的阅读推广人队伍

阅读推广的关键在于阅读推广人。阅读推广人是阅读推广活动的策划者、组织者、实施者，肩负读者需求调研、活动设计、方案起草、组织活动重任，是实现阅读推广目标的直接践行者［19］。基于农村阅读推广人奇缺的现状，农家书屋应建立专兼相结合、村内外志愿者相结合的多元化的阅读推广人队伍，以确保阅读推广工作有指导、有组织、有实施、有评价、有效果。村内志愿者主要包括村民组长、返乡农民工、大学生村干部、乡贤和农村文化传承人等相关人员。村外志愿者主要是面向群团组织、企业、图书馆、学校、出版发行单位、基层阅读组织等进行招募。农家书屋应在村“两委”的支持下建立完善阅读推广人管理制度，加强对本村阅读推广人的选拔、培训、管理及考核，以保证本村阅读推广工作的质量。一是明确选拔任职条件。农家书屋与村“两委”应根据本村实际，明确阅读推广人选拔条件，除专业技术知识外，应对其兼职时间、参与活动的场次等给予要求，坚持好中选优，宁缺毋滥。二是建立培训管理办法。对志愿者阅读推广人进行相关的培训，除阅读推广专业知识外，还要对本村的发展规划、区域文化特色、农民需求现状及志愿者管理、考核、激励措施等相关内容给予培训。三是健全考核激励办法。建立健全志愿者阅读推广人考评指标，细化考评办法，把考评落到实处，及时激励先进淘汰落后，实时剔除不合格志愿者，确保志愿者阅读推广人队伍的战斗力。

5.3 多途径激发农民阅读兴趣

阅读推广重在激发读者的阅读兴趣。阅读兴趣是驱动读者阅读的内生动力，农家书屋应结合农民的生产、生活及习惯等，多途径激发农民的阅读兴趣，激活农民的阅读欲望，从根本上祛除农民不想阅读、不愿阅读的根子。一是以信息素养教育为切入点，开展数字化阅读推广。农家书屋应深挖农民信息素养痛点，培训农民使用智能手机、上网冲浪、拍摄短视频、直播运营等，教农民听书、看剧，逐步开展农家书屋数字阅读推广，让农民亲身体验现代科技生活带来的巨大变化，激发农民数字化阅读兴趣，推动农家书屋数字资源推广。二是以农村电商素养教育为切入点，增强农家书屋的核心竞争力。依据农家书屋的资源及文化优势，推动农家书屋与农村电商的融合发展，把农家书屋建设成为本村综合服务点及群众的“致富屋”，推动农村电商普及应用，开展电商素养培训，培育农村电商带头人，发挥电商典型示范作用，满足农民对电商的各类需求。三是以阅读信用积分为切入点，开展阅读激励。将农民个体及家庭阅读纳入村诚信积分体系，和参与基层治理、践行公民美德、做好人好事等一起纳入信用积分兑换体系，并依据积分兑换细则，给予村民兑换垃圾袋、卫生纸、清洁剂、毛巾等相关生活用品，吸引村民参与阅读学习，参与乡村文明建设。

5.4 推动家庭阅读习惯形成

家庭教育是培根教育，家庭阅读是家庭教育的重要支撑。农家书屋应着力推进阅读进家庭，发挥耕读传家的优良传统。农家书屋应以《家庭教育促进法》为指引，把全局性的家庭阅读推广规划纳入村阅读推广规划，成立家长阅读委员会，建立家屋联结机制，激发家长参与阅读推广的积极性。大力倡导家庭阅读、亲子共读，以书为媒，培育家庭阅读氛围，促进农民与未成年人树立正确的家庭阅读理念，发挥家长阅读示范作用。一是深入家庭，积极推广家庭阅读知识，帮助家庭营造阅读氛围。重点深入留守儿童家庭、困境未成年人家庭，开展一对一的家庭阅读指导，帮助建立阅读信心，传授阅读技能，推介阅读资源，加深他们对阅读重要性的认识。二是不断创新阅读推广形式，推动家庭阅读推广可持续发展。结合区域文化特色，将生产劳作、手工制作、角色扮演、自然观察、文化走读等融入阅读推广中，将阅读融入群众的生产生活中。利用微信、抖音等新媒体，实时推送阅读活动信息，挑战在线打卡阅读及交流读书心得，推进线上线下阅读推广融合发展。三是打造家庭阅读品牌，发挥品牌示范效应。可以结合本村生产生活特色，打造家庭阅读推广品牌，形成“个人-家庭-村民组”阅读服务的点面结合的网格化服务局面，形成以邻里关系为纽带的服务模式，确保家庭获得良好的阅读体验。

5.5 健全阅读推广评价机制

考核是检验工作的有效手段。农家书屋及村“两委”应重视阅读推广的考核评价，建立健全阅读推广评价机制，完善考核细则，把考核工作落实落细，推动阅读推广工作良性发展。一是建立阅读推广考评体系，量化考核指标。根据本村阅读推广规划及年度计划，从活动开展场次、参与人数、资源阅读量及入户阅读推广数、联结家庭阅读数等方面建立量化考核指标，从农民阅读习惯养成、留守儿童成长、科技助农、乡风文明程度等多方面建立定量与定性相结合的考核指标。二是将阅读推广考核工作落到实处。农家书屋及村“两委”可每月、每季度、每半年、每年等定期开展阅读推广效果评价工作，在专家定性的基础上，依据考评体系通过访谈、问卷、大数据等方式收集相关数据，考核阅读推广情况，切实把阅读推广考核落到实处，形成本村阅读推广绩效考核报告，研究分析存在的问题及原因。三是切实用好阅读推广考评结果。农家书屋及村“两委”应按照自我评估、自我检验、自我改进的原则，把阅读推广绩效考核结果运用到本村的精神文明建设实践中，找差补缺，推动阅读推广工作健康发展。

6 结语

由于农民自身的局限，农村社会的阅读水平相对较低，形成了全民阅读的洼地。乡村振兴背景下，农家书屋及村“两委”应扛起阅读推广的责任，立足乡村社会的实际，制定乡村阅读规划及计划，积极谋求与社会各界合作。基于区域文化特色，因地制宜地开展阅读推广特色活动,推进阅读推广进家庭，培养农民的阅读习惯，培养乡村儿童的学习习惯，助其成人成才，为乡村振兴提供智力支持。