生活化视角下的小学数学教学研究

党新玲(山东省临邑县翟家中学小学部 251512)

随着小学生年龄的不断增长以及对各方面知识、经验的不断积累,其在数学学习的过程中会逐渐感受到一些知识的难度,而传统的、单一的教学方式所能起到的教学效果已经十分有限。在这种情况下,作为教师可以考虑从生活经验出发,基于生活化视角创新小学数学教学过程,降低学生的学习难度,使之在学习过程中收获更多的体验。在传统教学过程中,部分教师虽然意识到“生活化”教学的重要意义,但是在实际应用的过程中暴露出一定的问题,影响到其实施效果,这也是需要重点采取措施予以改进之处。

一、生活化视角下的小学数学教学意义

生活化视角下的小学数学教学是指教师围绕生活实际解释数学概念和定理,让学生在熟悉的生活情境中展开联想,实现抽象和具象之间的互相转换。对于正在逐步建立“数学观”,慢慢形成数学思维的小学生而言,采用这样一种教学方式展开教学,具有十分重要的意义。

首先,生活化视角下的小学数学教学,能够缩短学生和知识之间的距离,减少陌生感、增加熟悉感,增加学生对数学知识求知、探索的兴趣和积极性。

其次,生活化视角下的小学数学教学,能够帮助学生提升逻辑思维能力和创新意识。系统、完善地呈现数学知识的应用过程,有助于提升学生数学核心素养。

最后,小学生正处于抽象、理性思维还没有完全建立,以形象思维为主的年龄段,虽然随着时间的推移,其理性思维和抽象思维会慢慢形成。但是整体来说,小学阶段的数学学习本身就带有一定的抽象性,而且随着年级的升高,学习难度会逐渐增加。生活化视角下的小学数学教学其最大的优点在于可以帮助小学生降低对知识的理解难度,有助于后续的中小学衔接,避免初始阶段因为数学学习不顺利而影响学生学习的积极性和自信心。

二、小学数学教学对生活化的理解和应用误区

尽管一些小学数学教师在过往教学的过程中也选择采用生活化的教学模式,但是就具体的实施效果来看,往往达不到预期的目标。

例如,一些教师在引用生活化的例子时往往只是一带而过,并不注意生活化例子的拓展延伸,而且这些例子在课堂上仅仅是作为简单的文字出现,没有激发其价值和作用。又如,受到传统应试观念的影响,一些教师在实际开展教学的过程中习惯于通过测验、考试结果来判断学生的学习状态,因此即便在教学过程中尝试着融入一些生活化的例子,依然存在灌输知识的行为。对部分小学生而言,这种单一的教学方式显然并不利于后续其他知识的学习。还有一些教师在教学过程中并没有对“生活化”予以足够的重视,没有在课堂上导入多样化的生活案例和教学内容,直接影响了课堂呈现维度的丰富性。一些教师在进行所谓的生活化教学时,只是单纯地借用一些生活中的元素组成题目,继续让学生回答问题。这种教学模式不仅存在一定的局限性,而且会影响学生的知识内化效率,影响其数学学习的积极性。

三、生活化视角下小学数学教学的实践策略

由于部分教育工作者对生活化教学产生了一定的认知误区,笔者认为关键在于革新教学观念,创新教学情境、作业以及评价等维度的内容,才能取得良好的教学效果。

1.树立生活化教学观念

在生活化视角下的教学实施过程中,教师需要围绕“生活化”的本质,规避教学误区,树立正确的教学观念。

一方面,作为教师需要不断提升自身实施生活化教学的能力,不断提升教学设计和科研、教学过程的信息搜集和反馈监督能力,坚持将生活化的理念融入课堂当中,更新课堂的教学内容和呈现过程,运用丰富的教学手段,提高学生最终的数学学习效果。

另一方面,教师必须先行革新自身的教学观念,意识到数学学习不能局限于教材,而是要围绕新课标展开,让学生感受到数学的实用性,促使其从生活角度着手思考和判断问题;教师亦不能单纯以提高成绩为目标开展教学,而是要改变以往单纯围绕课本实施教学的方式,构建生动的生活情境,让学生能够学以致用。

2.创设生活化教学情境

数学源于生活,最终也要应用于生活,而各种生活情境的存在,可以帮助学生巧妙建立起现实生活和抽象数学知识之间的“桥梁”,进而推动其学习效率的显著提升。

首先,教师在前期进行导课的环节就可以设置生活化的教学情境,尤其是当学生即将进入一个相对陌生的知识领域时,生活化的导课情境会减少其对新知识的陌生感,削弱其心理压力,快速吸引他们的注意力,使之对新知识保持兴奋感,调动其学习的积极性,为这堂课持续性地探索新知识、应用新知识奠定良好的基础。

其次,在讲授新知识的过程中,可以创设丰富多彩的生活情境,让那些理解起来存在一定难度的知识点和生活能够有效衔接起来,帮助学生更好地从理性思维过渡到感性思维,再由感性思维回归到理性思维,突破学习障碍和难点,更好地理解知识的同时,也为构建高效的数学课堂提供充分和有力的保障。例如,当第一次接触“分数”的概念时,教师可以在“分”字上做文章,结合现实生活中经常会出现的分物、分蛋糕、分水果等情境,让学生更好地理解分数之“分”。

最后,在主导巩固练习的过程中,教师需要为学生创设生活化情境,尝试导入生活化的考试,让学生的知识应用能力得到显著提升。例如,在进行“四则混合运算”教学时,教师可以直接将各种需要运算的数字穿插到一个个真实的应用情境当中,借助应用题等方式锻炼学生的计算能力,也让学生能够从语言文字中提取抽象的数字信息。例如,可以设置图书馆内采购、借阅图书数量计算的情境,帮助学生建立数学知识和现实生活的有效联系。

3.布置生活化数学作业

作业是教学的重要组成,与课堂教学构成了完整的教学整体,其不仅能够帮助学生及时觉察目前数学学习过程中存在的问题和不足,同时能够更好地内化知识。但是就目前的实际情况来看,针对数学学科很多教师习惯于采用“题海”战术,这不仅会增加学生的作业负担和心理压力,更会影响作业实现其应有的功能,甚至部分学生会采取敷衍了事的态度,与家长配合“应付”作业等。但是生活化视角下的小学数学作业布置意味着教师完全可以将数学知识及生活紧密衔接起来,打破传统作业模式,让学生乐于作业、主动去做作业。学生在完成作业的过程中,不仅可以尝试利用数学知识去解决现实生活中存在的问题,而且可以提升知识应用能力,尝试创造性地解决问题,这对于增强学生对于数学学习的兴趣和自信心都有很大的正面影响。

例如,在学习百分数时,教师可以让学生以小组为单位,为其布置一些具有实践意义的作业,如统计班级男生女生的占比,让学生在真实的生活情境和教学案例当中掌握具体的数学知识。又如,教师可以利用寒暑假或者以学期为单位,安排学生进行社会调查,通过设置涵盖大量数据信息的调查项目,让学生在组织、参与和实施调查的过程中,直接感受到数学知识和社会发展之间的密切联系。如通过网络查阅资料,了解移动技术更新之后2G 网络到5G 网络的移动下载速度上限分别是多少,较之上一个技术级别提高了多少百分点等。

4.巧用生活化评价体系

教学评价是小学数学教学过程中的重要一环,教师需要围绕生活化教学的实现过程,设置多元评价体系,确保可以实现对学生客观、全面的评价。在具体实施和操作过程中,作为教师不仅需要关注学生的智力因素,更要积极关注他们的非智力因素,并且将其作为重要的评价指标。

一方面,需要对学生的行为习惯展开评价,例如,判断学生对于数学学习是否有良好的预习习惯,在授课过程中是否有良好的听讲和笔记习惯,是否能够做到习惯性的反思和审查等,通过对其进行及时且有效的评价,引导学生的数学意识和数学思维更好地发展,进而养成良好的数学学习习惯。

另一方面,需要针对包括学生学习意志力、态度以及积极性方面进行综合性的情感评价,及时判断学生是否主动地参与了学习,是否在学习过程中去努力尝试克服各种困难等。为了确保评价过程及结果更为真实有效,教师可以在此时针对班级内部的学生导入分层评价的操作方式,将学生根据基础、习惯以及发展空间划分为三个基本的层次,并为其设置不同的“成长目标”。“巩固型”学生以基础知识学习为主,“发展型”学生以能力提升为主,“创造型”学生以活跃数学思维为主。从情感维度来说,“巩固型”学生的评价内容在于是否已经努力地进行学习,是否已经表现出良好的学习态度;“发展型”学生的评价内容在于是否能够主动克服学习过程中出现的困难;“创造型”学生的评价内容在于能否发挥自己的想象力和联想力,不断活跃自己的思维,多角度、多维度地寻找问题的解决办法等。

在开展课堂教学的过程中,教师需要不断提升自身的教学水平和职业素养,坚持将生活化的教学理念渗透到课堂教学的各个环节,提升学生的数学核心素养以及学习能力,也促使其养成良好的学习习惯。