“双减”背景下小学数学优化作业设计的实践探索

刘科文

摘  要：在小学数学教学中，作业设计尤为重要。因此，随着小学数学新课程改革的进一步渗透，“双减”政策的落实能够以科学、有效的方式使学生的学习压力降低，使学生的作业质量提升。为进一步巩固作业完成效果，教师可以通过设计趣味化、益智化、实践化的作业内容，启发学生学习数学知识，完成数学作业。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计；策略

引言

小学数学教学中，作业设计的作用十分突出，能帮助学生巩固知识，强化自身技能，所以教师要注重作业设计。目前，在小学数学作业设计中，质量不高、数量过多、题海战术的问题依然存在，这既占用了学生的时间，又没有温故知新之效。

1“双减”政策下小学数学作业设计的目标

“双减”政策的实施，对小学数学教师的基本功进行了考验，即需要教师合理利用课堂教学实践，围绕全新教学策略进行积极制定，进而对传统的教学模式全方位改进。与此同时，数学教师也要从数学作业的优化设计出发，促进课堂教学质量有效提高，并基于这一工作重难点的明确，结合学生实际情况科学设计作业，借此有效指导并鼓舞学生积极参与到作业中，确保学生产生深刻印象的同时，推动学生自由发挥，促进学习目标的实现。

2“双减”背景下当前小学数学作业设计存在的问题

2.1作业内容不丰富，和生活聯系不紧密

从当前的小学数学作业设计中可以发现，教师留的作业没有考虑到作业内容的丰富性，很多作业内容与生活的关联不密切。部分数学教师在设计课堂作业的时候仅仅将课后的习题内容更换题目和数字，虽然可以在一定程度上起到巩固的作用，但是学生思维的发散性没有得到培养，并且由于和生活联系不大，容易导致学生失去学习的兴趣。小学学生虽然活泼好动，但是本身的求知欲也很强烈，如果教师在设计数学作业时多联系生活，会达到事半功倍的效果。

2.2作业设计缺乏趣味性，层次性不足

布置课后作业是为了让学生更加扎实地掌握知识，印象更加深刻，但是作业内容往往千篇一律，缺乏层次感。部分小学生虽然会做很多的习题，但是缺乏学习兴趣。学生学习能力是有差别的，教师设计的题目如果统一化，学习能力较强的学生总是提前完成，没有挑战性；而学习能力较差的学生感觉吃力，教师为了保证教学进度往往会额外进行辅导。同时，如果作业的难度较大，也会让多数学生感到手足无措，影响学习的动力。

2.3文本型作业较多，实践可操作性不强

大多数教师布置的作业是文本型作业。作业类型主要以题海战术为主，忽视了核心素养的培养，学生的自我发展能力、实际操作能力得不到提升。教师对作业的评价也比较呆板，往往只是判断答案的对错。长此以往加重了学生的负担，抑制了学生的学习兴趣，导致学生容易产生厌学情绪。

3“双减”政策下小学数学作业设计策略

3.1组织好课堂作业，做好查漏补缺

要根据本课程的教学目标和学生的实际特点，结合所学到的知识，安排好课堂作业。与其他作业不同，课堂作业意在随堂检测学生对知识点的掌握情况，是为了帮助学生更好地吸收课堂内容的措施。合理的课堂作业能活跃课堂气氛，及时查漏补缺，让学生用所学的理论知识巩固基础。所以，设计好这堂课所学的知识后的课堂作业，能够便于老师有效掌握每一个学生在有限时间内对当堂知识点的理解情况，同时也能让学生了解在这个过程中自己仍然困惑的知识点，以便及时解决。

3.2自主探究作业，培养数学思维

在“双减”政策下，教师在设计作业时可以适量给学生设计一些探究性的作业，以问题为载体，让学生在完成作业的过程中进入探究的角色，会灵活运用知识，会自主进行思考和探究，在知识的应用上更加灵活。特别是新课改对学生核心素养能力要求更高，数学作业也要与时俱进，设计要更加灵活，培养学生的数学语言、数学思维和数学眼光，让他们在具体的数学情境中进行探究和学习，在作业设计上要有层次性和基础性，同时还要有创新性和发展性，这既能让他们巩固知识，又能让他们活用知识，培养他们的形象思维和抽象思维。学生因为生活经验和知识储备不同，他们解决问题的方式也会有所不同，探究型的作业形式灵活，教师可以根据学生的特点为他们分配不同的探究型作业，从而培养他们的数学思维。

3.3大数据拓宽数学作业的时间和空间领域

利用大数据时代线上与线下的合作学习战略，可以使小学数学课程的作业开发与实施更为有效。利用线上资源制作微课视频，讲解数学知识的重点和难点，使学生能够更好的掌握所不熟悉的部分。如果有必要，同学们如果在完成作业过程中有不懂的地方，可以利用手机或网络聊天软件对教师进行留言或与老师进行在线沟通，获得教师的意见与指导。同时，也可以降低老师在解答问题上所面对的时空局限，让他们更轻松、更有弹性，从而更好地解决问题，更好地夯实数学的根基。另外，老师们也可以把自己搜集和整理的数学教学资料，通过网上或者专业的网址来建立自己的教学资料库，更好的满足学生各方面的学习需要。在大数据背景下，教师可以充分利用现代技术来实现数学作业的创新设计，通过智能数学教学APP进行学习等等。APP会自动对学生的学业进行跟踪，并在实际操作中获得相应的分数，而通过相应积分的积累可以到老师处兑换等价的奖励，以此来激发学生的积极性。

3.4提高对分层教学的认知

分层教学是一种全新的教学模式，在小学数学教学中实行的时间较短，虽然师生对这种教学模式的积极作用有着一定的了解，但缺乏对该教学模式的深入探究，缺乏全面、正确的认知。教师和学生是分层教学活动中的重要主体，只有当师生对分层教学形成正确认知，才能保证分层教学的实施效果。因而在构建小学数学分层教学模式之前，需提高师生对该教学模式的认知。

结语

小学阶段是对学生进行综合培养的关键阶段，是学生学好数学知识的关键时期，因此，对学生开展科学合理的作业设计具有重要的现实意义。教师需要结合当前的“双减”政策为学生布置作业，通过对作业结构进行优化组合，节省学生完成作业的时间，提高作业的完成效率。

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