减负不减质 行思相益彰

黄丽萍

摘  要：小学阶段的语文学习非常关键，即是学生后续语文学习的基础，也是帮助学生理解其他学科知识的语言能力，从而有效助力学生的综合能力发展。“双减”背景下，小学语文现阶段的教学活动还存在诸多需要优化的地方，为保证语文教学质量和学生的学习效率，达到“减负增效”的目的，语文教师要积极探索，尝试创新教学途径，打造高效课堂。

关键词：双减；小学语文；教学途径；减负增效

引言：小学阶段是学生接受基础教育的重要时期，有为学生之后的发展提供基础铺垫的作用。学生在小学阶段承受过多的语文学习压力，就会产生抵触学习语文的情绪，对语文教学活动的诸多环节造成阻碍，影响教学的顺利开展，更不利于语文减负增效教学目标的有效实施。因此，不管是从落实“双减”政策还是促进语文教学成效等方面，都要重视小学语文高效教学的科学途径探讨和应用，力求达到减负增效的教学目的。现阶段小学语文教学对学生的语文核心素养及学生综合素质不够重视，严重影响语文的教学效果，现就其产生原因展开以下讨论。

一、“双减”政策下小学语文教学现状分析

1、教学观念陈旧

传统教学模式下，教师处在课堂主导地位，并不融入课堂教学，仅以传授知识为主，不在意学生的学习成效及学校的教育发展。如此教学观念导致教学方式落后，小学语文教师教学观念偏执顽固，语文教学课堂效率不高。

2、教学内容单调

受应试思想限制，多数教师仍以学生考试成绩为重，在课堂中较为关注学生的应试学习效率，并不在意阅读能力培养，仅以教材中的课文内容为主线进行教学。但针对语文学习而言，即便是课文内容，也涵盖着超越作者理性的感性认知，涉及到作者的心境、文章背景、时代特点等真正内涵，当前小学语文教师若不能意识到这一点，就会降低文字的教育意义。同时过于理性的教学模式会使整个课堂氛围沉闷消极，学生没有学习兴趣和学习动力。

3、学习兴趣较低

小学生的年龄决定其注意力无法长时间集中，较容易被外部环境因素所影响，转移注意力，影响打造高效语文教学课堂。当前语文教学模式单调，学生兴趣不高，甚至出现厌学情绪，学习效果不理想。教师不注意结合学生的兴趣点和爱好，不足以引起学生参与语文课堂学习的积极性和主动性，影响学生对知识的吸收和掌握。

4、师生关系呆板

学习的主动权在于学生，只有学生自身主动探索才能达到最佳学习效果。现阶段的语文课堂，多数教师以自身为课堂主体，严格控制着课堂秩序，限制学生的主观能动性。尤其是仅重视考试成绩，忽略学生的身心健康和个性成长，并没有师生交流的机会，师生关系紧张僵硬，学生难以放松心情去接纳知识和养成良好的学习习惯。

二、“双减”政策下小学语文教学途径分析

1、有效备课，以学生为课堂主体

教师在“双减”背景下的有效备课是实现减负增质课堂教学的前提，教师经过全方位的提前准备，提升教学效率。同时教师要尊重学生的成长规律，生理特点、学习需求、情感表达等，利用教学资源，打造师生双方共同参与的教学平台。教师还要结合学生的实际学习情况，适当增加学习难度，优化教学方式，同时预设学生的学习状况或行为，考虑教学设计的实效性。合理的教学设计既要有准确的教学目标，又要明确设计目的，把握整体教学。例如《少年闰土》一课，教师引导学生由字、词开始，进而朗读课文，背诵重点章节，并拓展写作训练，以描写人物为主题进行写作训练。如此设计不仅能完成教学任务，还能兼顾学生的不同能力培养，提升教学质量。

2、科学教学，明确设计教学目标

教师在有限的课堂时间内设计的每一个教学环节都要有明确的教学目标。因此，适合学生的思维量、学生的吸收量、能完成的训练量等都要精心参考，突出教学重点，环节清晰有条理。教师要整合整体教材的知识点和能力培养素材，减小教学内容密度，提升教学练習精准度。也可以在单元学习结束后，引导学生探索类似文章间的语文要素，整合分析，了解中心句的概念和作用，以及围绕中心句的铺垫写法，提升教学效率。例如《海边小城》《富饶的西沙群岛》《美丽的大兴安岭》等描写景色的文章，学生在对比分析中了解时间、地点、层面等不同角度的描写手法。

3、积极参与，引导学生有效探究

引导学生积极参与课堂是“双减”政策下的减负增质语文课堂的重要手段。教师教师合理设计教学情境，组织多种探究活动，引导学生利用所学知识主动展开研究学习。例如开展小组合作学习的方式，有效提升基础薄弱的学生的学习水平，提高集体探究能力，让学生找到适合自己的学习方式。教师还要密切关注学生动态，及时解决出现的问题，维持学生的参与状态，尊重每一位学生个体，使学生均能在课堂上有所收获。

结语：综上所述，“双减”政策并非减轻学生的学习质量，而是在课业压力的基础上提高学习效率，这就要求小学语文教师要不断更新教学思想，创新教学方法，打造高效课堂，真正达到减负增质的教学目的，促进学生综合素质和语文学习效率的提升。

参考文献：

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