试论如何在高中生物教学中有效渗透人文教育

韩建杰　王同强

一、应用生物蕴藏的思想培养学生生命意识

生物知识内容蕴藏丰厚的人文内容，因此老师在人文教育中可以通过生物深层次分析的方式引导学生洞察底层思想，在底层思想的驱动下培养学生生命意识，促使学生正确找寻生物知识内容的精髓。老师在教学中应科学融合“以人为本”“立德树人”教育理念，围绕学生认知特点科学设计趣味性和多元性教学内容，充分满足不同学生变化性的发展需求。例如在《生物进化论》教学中，老师可以利用生物内容引导学生洞察生命起源，利用地球发展形成生命迹象的其妙现象激发学生的主观学习兴趣，并在教学活动中给予学生独立思考的时间和空间，促使学生在自主中形成完整的知识内化。学生因为认知能力和生活经验的不同导致对生命起源的理解存在较大差异，因此老师在教学活动中应该鼓励积极阐述自己的观点，然后运用系统性的内容颠覆学生错误认知，促使学生在颠覆性内容引导下实现思维优化，促使学生在生命意识重塑中感受生命安全的重要性。

二、结合教育要求创新教学理念

教学理念对教学方法和教学方案的设计具有重要指导意义。在社会发展形势和教学要求多元化发展的背景下，老师应结合新颖教学要求积极创新教学理念，并在创新型教学理念的指导下合理优化教学方案。老师在教学中应充分认识全面教学的要求，在生活教学中围绕生活内容和人文内容的关联性合理渗透人文教育内容，因此老师在教学中应深入理解人文教育内容和生物内容的特点，将二者衔接电作为教学切入点，确保人文教育内容渗透的科学性和合理性。

老师在全面教育要求的指导下应加强对人文教育的认识，利用人文教育内容激发学生探索生物知识内容的主观兴趣和欲望，促使学生在主动探索中提升深化对人文内容和生物内容的见解，因此老师在教学中可以通过生物内容的深层次引导学生认识人文内容和生物内容之间的关联，并鼓励学生从人文角度理解生物内容，科學实现学生的思维拓展。老师在生物教学活动中应着重关注学生的个个人发展要求，采用个性化教学方法引导学生结合自身发展特征转变学习方式，通过“教”与“学”的融合科学优化生物课堂教学效果。

三、教学内容趣味化，激发学生的主观能动性

就目前教学和学习实践情况来看，老师和学生在应试教育思想影响下依然存在着错误的“教”和“学”意识，导致教学成果难以迎合现代化教育要求。部分学生对学习持有旁观态度，缺乏主观情感认识的学习方式难以明显提升学生的学习质量。老师在生物教学中习惯运用系统化教学方式对班级学生进行全面指导，缺乏差异性和趣味性的教学内容难以唤醒学生的主观意识，部分学生在学习中认为小组学习和独立学习并没有明显差异。例如在“神经调节和体液调解关系”教学中，部分学生认为小组探究的学习活动会延长学习时间，所以大部分学生在学习时习惯选择自主学习的方式，这种现象在学生的学习活动中频繁发生，主要原因在于学生难以认识到合作学习的兴趣。因此老师在教学中应结合学生兴趣爱好积极创新教学内容，通过教学内容趣味性传播的方式激发学生的主观能动性。

例如老师在教学中可以借助多媒体技术的功能为学生丰富趣味性知识传播方式，通过视频、声音等知识呈现方式可以有效激发学生的感官共鸣，同时也能够在感官共鸣的驱动下提升学习的主动性，促使学生在主动探索中获取更多知识内容。然而老师在生物教学设计中应该合理把握生物和人文教育内容之间的关联性，通过人文内容的科学渗透引导学生认识社会发展的必然要求，在人文教育内容熏陶下充分认识合作学习的重要性，然后在人文内容和生物内容相互融合中实现学生的综合发展，同时老师也可以利用人文内容和生物知识内容的相互促进，在生物教学中利用人文内容引导学生从不同角度理解知识内容，在人文教育中通过生物内容的深层次挖掘帮助学生建立正确的思想意识。