优化小学语文作文教学策略探究

张雅莉

摘  要：现如今，随着我国小学教学的加快发展，作文教学是小学语文教学中最为重要的组成部分，是对学生语言表达能力、逻辑思维能力进行综合训练的过程，也是落实学生语文核心素养的关键。但在调查中发现，受到应试教育观念的制约，作文教学模式陈旧、滞后，致使小学生写作兴趣低下、质量较低，虽然学生耗费了大量的时间和精力，教师也竭力进行写作指导，但写作教学却收效甚微，难以达到既定的写作教学目标。

关键词：小学语文；作文教学；策略

引言

作文属于小学生语文技能之一，而作文教学则是小学语文教学的基础要素。因此，作文教学在小学生学习过程中扮演着非常重要的角色。在全面素质教育背景下，小学语文作文教学不仅仅要进行叙述性作文以及学习日志教学，还要求学生掌握科學化的写作方法。基于此，小学语文教师应针对作文教学中存在的重难点问题，积极寻找解决对策，合理运用教学工具，对小学作文教学方案进行及时调整，重视学生写作技能训练。文章主要就小学语文作文教学创新展开详细论述。

1结合技术，搭建情境

例如：小学语文教材中的文章《北京的春节》，通过描写老北京的春节风俗，展示了春节期间盛大的欢庆氛围，展示了中国传统节日风俗蕴含的温暖和美丽，并将新旧时代的春节相对照，凸显新时代的新风尚，展现了春节辞旧迎新的美好祝愿，体现了对新中国和新世纪的赞美。整篇文章饱含着北京气息的质朴文字，简练、不加修饰，却具有深厚的表达能力和魅力，这是文本的一个重要表现特征。老师也可以利用多媒体视频进行讲解，让学生在直观感知北京春节氛围的基础上，更好地理解作者想要通过文章表达的内容和意义，同时也帮助学生能够对文章有一个更加深刻的印象。然后教师可以通过这篇文章结合本单元的写作板块展开“家乡的风俗”主题的写作教学，让学生们写一篇给大家介绍我国区域风俗的文章，语文教师可以利用多媒体技术，播放一些介绍地区风俗的图像和视频，以此创造生活情境，然后带领学生进行图像和视频的分析，营造良好的学习氛围；在分析过后让学生分小组进行资料调查，完成主题写作，这样可以有效调动学生参与的积极性，激发学生的写作兴趣；最后在班级中朗读自己小组的作品，从而查漏补缺。

2积累日记，认真观察

日记是学生写作的基础，而细心的观察是写好一篇日记的先决条件，观测的数量和观测结果成正比例关系。无论什么类型的日记，都与观察密不可分。例如：在日记里要描写一种植物时，学生就要仔细地观察植物的色彩以及各部位的形态。比如《茉莉花》这篇日记，课堂上我把班级里的四盆茉莉花放在课桌上，让同学们依据指示，有条不紊地进行观察，发挥大胆想象，并亲身示范茉莉花的养殖方法，同学们都很感兴趣，认真地观察、交流。在动物类日记钟，我让学生仔细观察动物的外形，记录动物的生活习性，让学生们把自己喜欢的、能够看得见的、有生命的动物写出来，要通过针对性地观察和记录后再进行写作，这样他们的作品才能更加生动，更加打动人心。在描写一个人物角色时，学生要仔细地观察人物的外表、衣着以及言谈举止。对外表的描述要突出特点，所以学生要注意观察，要有条理。这个学期，班上有一个新来的女生，很多人都在日记上提到过她，如，新同学和我一样高，扎着双马尾，一双大眼睛，戴着一副黑框眼镜，看上去斯斯文文的。简单的几句话，一个美丽斯文的女孩就出现在了大家的脑海里。3在“小组合作”中进行生活化教学

生活化教学可有多种类型。老师用小组协作的方法开展生活化引入。所谓小组协作方法，就是由老师把学生分为若干个小组，每小组设小组长，在教学中，由老师安排各个小组开展不同的日常生活观察并完成相应任务。比如，在课文教学过程中，老师可布置学生观察讨论不同品种的鸟，各个小组也有不同的任务，以防止与其发生互相借鉴的情形。小组成员可以一起合作，共同完成任务，不仅提高了学生的总体学习效果，同时也培养了学生相互合作的意识。最关键的是，老师采用小组协作观察日常生活的方法，把课堂与日常生活巧妙地联系了起来，学生在观察过程中，积累了许多优秀教育素材。在完成课堂教学之后，老师还可以要求学生各个分组完成有关鸟的作文，这不仅解决了学生的教育素材问题，也充分调动了学生学习积极性，进而帮助学生实现全面综合的发展。

4优化写作评价方式

小学语文写作评价是作文教学中最为重要的组成部分，也是影响小学生写作教学的关键性因素。基于当前小学语文写作教学评价中存在的问题，教师应从以下两个方面进行优化和改进：一方面，完善作文评改标准。小学语文教师应紧紧围绕语文核心素养的要求，结合小学生当前的写作能力、写作水平等，制定出更加全面、完善的写作评价标准；还要从传统的“唯分数论”评价理念中解放出来，多层面、多角度地对学生进行评价。不仅要关注学生写作的最终结果，还应关注学生写作过程中的具体表现，包括写作兴趣、态度、思维等各种闪光点。另一方面，实施激励性评价。为了最大限度激发学生的写作兴趣，教师在进行写作评价时，应以鼓励为原则，借助激励性的语言进行评价。只有做到这一点，学生才能在激励性的写作评价中持续强化自身的写作自信心。除此之外，在分析写作评价主体问题时，小学语文教师也要做到全员评价、多维评价。首先是小学生的自评自改行为。虽然小学生在评价活动中依然会根据自己的构思去评价作文的语言表达特点、文本结构特点等基本信息，很难发现细节表达问题，但是却可通过自评自改活动去修改错别字、病句等基本问题，可初步培养学生的纠错意识，且部分学生在自评自改环节能够产生新的写作灵感，调整作文的书面表达方式。

结语

总而言之，随着时代的发展，教师应该不断研修。小学语文作文教学作为语文教学的关键组成部分，教师必须要引起高度重视，将学生作为学习主体，并结合学生个性，坚持授之以渔的原则，做到寓教于乐。小学语文作文教学中，教师应积极转变思想，创新作文教学模式与作文评改方式，在激发学生作文写作兴趣的基础上，强化学生语文修养教育。

参考文献：

[1] 邓丹华.小学语文写作教学浅谈.读好书，2021（31）：5-6.

[2] 刘琴.小学语文写作的学习方法探讨.甘肃教育，2021（6）：180-181.

[3] 郑潞.小学语文写作教学现状及对策探析.中学生语文，2021（20）：92-93.