“双减”政策下小学数学高效课堂构建分析

王计红

摘  要：现如今，我国经济发展十分迅速，“双减”政策的深入实施必然指向课堂教学，如何在减少作业量的前提下还要保证质量甚至对教学质量提出了更高的要求，如何打造“提质增效减负”课堂呢？现以小学数学课程改革为例，对小学数学的有效课堂教学方法加以探讨，并以提高小学生核心素养为出发点，努力实现教学任务也包括作业能在课堂教学时间内高质量完成，为小学数学课程的教学最优化实践积累经验。

关键词：“双减”政策下；小学数学；高效课堂；构建

引言

相对于同学段的其他课程而言，小学数学具有明显的知识容量大、抽象成分占比高、考查维度多元等特点，因此往往成为学生的短板科目。不少小学数学教师习惯沿用传统的教学方式，希望借助提高课堂知识密度以及布置大量练习任务的方式来提高学生成绩，结果不但收效甚微，还增加了学生的学习负担，挫伤了他们的数学学习积极性。由此可见，要想真正实现教学成果的有机优化和扩大，小学数学教师应当树立减负增效意识，从效率上入手改良教学模式，让学生以更轻松的状态更高效地学习。

1重视教学内容，有效融入课堂

小学数学教师在教学的过程中要获得良好效果，就要做好备课工作，合理选择教学内容，根据教学需要不断丰富课堂教学内容，并在特定的情景中体现出来，让学生在高品质学习环境中获得知識。小学数学教师要充分考虑到学生的兴趣，以此为导向展开教学，引入的话题也是学生较为喜爱的，将学生的学习兴致激发出来，促使学生从被动学习转向主动学习。要将教学内容有效融入课堂中，课前对知识正确导入，并根据实际情况不断优化，以在有限的课堂时间内实现高效教学。教师引入教学内容不能太直白，而是要采用过渡方式，比如，组织学生做游戏，或者变魔术等，将学生的注意力都吸引过来，让学生感到学习是轻松的，愿意投入其中。在活动中，数学教师要运用正确的方式指导学生，让学生感到自己是课堂的主体，自己能够决定自己的学习行为，这样能够避免学生在学习数学知识的时候产生心理排斥感，学生的数学学习能力在活动中得到培养，提升了实践能力。比如，讲解“数图形”的时候，让学生数一数一个大图中有几个正方形。教师在教学中将信息技术合理运用，将有关的图片用课件呈现，当学生说出一个图形的时候，教师操作软件涂上颜色。采用这种教学方式，能够将学生视觉感官调动起来，使其对学习充满热情，更好地融入课堂学习环境中，教学效率提高。

2信息化助力数学课堂

要合理应用信息技术手段，将电影、视频、动画引入教学课堂，在特定的情景和材料下，可以为学生创造良好的沉浸式学习体验。在小学数学学习中，几何知识是非常重要的组成部分。为了更好地理解这一部分的知识，需要让学生掌握一些抽象的空间概念。但小学生抽象思维能力还比较薄弱。信息技术常被用来对数学象概念进行直观的演示，如三维立体的形状等。通过对学生直觉的分析，可以快速发展学生的抽象思维，逐步加强空间概念，促进小学生的学习深度。教师可运用教育学理论中情感与认知相互作用关系理论，根据小学生的认知特征和认知需求，创造他们感兴趣的情境，用视觉形象展示，激发学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，有效发挥学生在数学学习中的主导作用，优化教学效果。

3优化教学设计。教学设计是教师结合课堂

教学内容、学生学习基础及身心发展规律而做的教学规划，目的是完成教学任务、取得良好的教学效果，这也是构建高效课堂的基本条件。教师进行教学设计时要多关注学生，突出学生的主体地位。首先，教师要合理设置教学目标。教学目标要考虑全体学生，并根据教材和学情来设定。其次，教师要精心选择教学内容。虽然教学内容是固定不变的，但与之相关的教学资源却是灵活多变的。因此，教师要将数学教材研究透彻，特别是“双减”政策颁布、《义务教育数学课程标准（2022年版）》实施后教学出现的新变化。教师要进一步优化教学流程、整合教学资源、突出重点知识、突破难点知识，提高教学实效。当然，教学设计只是一种预案，教师要结合课堂实际情况和学生变化来灵活调整，才能实现高效的课堂教学。

4培养学生的逆向思维

很多问题如果按照常规逻辑去推导，虽然也能得出正确答案，却要耗费很多精力，这时就需要“反其道而行之”，用逆向思维来寻找解决问题的捷径。小学生平常所接触到的绝大多数题目都是以“给出条件—求取结果”的逻辑设计的，学生们也习惯了根据这种逻辑次序去运用知识来回答问题。这种形式的题目虽然比较符合小学生的思维习惯，但也在客观上限制了学生对学习成果的多方位运用，难免造成学生智力资源的浪费。所以，小学数学教师应当在课堂教学中有意识地引导学生用逆向思维来思考问题，改变传统的知识资源开发路径，试着先提供给学生某项问题的结果，要求学生以结果为起点反推出前端的各项条件，让学生多角度地运用所学知识。比如在带领学生进行“观察物体”这一课的练习时，教师可以先在多媒体设备上播放一些幻灯片，分别为学生展示不同几何体的正视图，而后要求学生尽可能多地画出符合这一正视图形象的几何体。之后，教师可同时提供给学生几何体的三视图，让学生在脑海中将这个几何体还原出来，并说一说它可以被拆分为多少个同样体积的小正方体。

结语

通过上面的研究可以明确，“双减”环境中，小学数学教学要打造高效课程，就要不断创新教学模式。数学教师在教学的过程中要将抽象的数学知识直观化，就要与实际结合，将教学情境构建起来以创建良好的课堂氛围，重视教学内容并有效融入课堂，联系生活实际以增强学生的数学意识，引导学生采用合作学习方式以促进课堂互动，同时还要加强实践操作，使得学生的数学能力得以培养，保证教学的有效性。

参考文献：

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