儿童经验视角下幼儿园主题活动预设与生成的交融

郑鸳霄

【摘 要】主题活动是幼儿园重要课程形式之一。在设计与实施幼儿园主题活动中，内容的预设与生成日益引起关注。文章聚焦儿童视角，以重阳节“我给爷爷奶奶拍张照”主题活动为例，阐释了幼儿园主题活动中预设与生成相互交融的三点思考，即摸清已有经验，探寻预设与生成的出发点；围绕经验提升，关注预设与生成的交汇点；提炼经验发展线，积淀预设与生成的着力点，从而使主题活动的开展过程成为幼儿主动学习、主动发展的过程。

【关键词】儿童经验视角 全面发展 预设与生成 交融

主题活动作为幼儿园课程重要组织形式之一，在实施过程中如何找到“预设”与“生成”之间的平衡是一大挑战。教师不仅需要具有较高的专业素养，而且需要具备敏锐捕捉教育契机的能力。当下，在幼儿园主题活动开展中，教师要坚持目标取向和过程取向并存。如何理解和处理“预设”和“生成”的关系，笔者结合中班重阳节主题活动“我给爷爷奶奶拍张照”进行阐释。

一、摸清已有经验，探寻预设与生成的出发点

回归儿童视角，我们发现主题的开展要从整合幼儿的已有认知、感受和体验出发， 尽可能详细地了解幼儿学习与发展的需要，这不仅是预设的初衷，而且是生成的出发点。 在主题活动开展过程中，教师认为预设需要为生成留白，因此，会在框架搭建、内容选择与具体实施等方面“设计”出空间和时间，留到活动实践中发挥，但这样的留白往往会产生预设片面、解读不够、思维定向等问题。此外，对于留白，我们倡导细化预设内容，思考多种假设，为课程发展的可能性做充足的储备。

1. 化简为繁，细化预设内容

基于主题目标预设活动内容，为进一步找准活动与经验之间的联系，我们围绕内容解读、价值判断和兴趣捕捉等角度对预设内容进行细化分析。例如，在中班重阳节主题活动“我给爷爷奶奶拍张照”中，我们对其进行了预设分析，通过绘本，以图文的形式讲述故事，爷爷奶奶的“老”和他们的精彩生活形成了鲜明对比，滑滑板、做瑜伽、跳爵士舞等有趣的画面，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，而且让幼儿在画面中感知到了爷爷奶奶生活的另一面，借此激发他们对自己爷爷奶奶生活的关注。从绘本的选择到对其内容的细化分析，不仅是内容预设的一部分，而且是经验预设的一部分。有了这样的解读，后续活动中能够有效帮助教师关注预设活动开展的时机和方式。

2. 存同求异，预设多种可能

教师以不同的预设最终指向同一目标的达成为宗旨，遵循面向全体、重视个别差异的原则，在活动开展前，对活动的多种可能性进行预设，以满足教师经验准备和幼儿兴趣需求之间最大程度的契合。在主题活动“我给爷爷奶奶拍张照”建构过程中，我们梳理出三条线索，创设“给爷爷奶奶拍照”的任务情境，以幼儿拍摄的照片作为对话学习的素材，进而推进活动。围绕主题目标，我们结合幼儿对爷爷奶奶形象感知、生活发现和情感表达等多个角度，有效判断主题活动的切入点（见图1）。

基于预设梳理活动的主题脉络，围绕目标的落实，从主题班本化的角度进行思考， 教师在预设活动梳理中明晰逻辑关系，多种可能性的经验准备满足了行进脉络弹性调整的实际需要，进而助推同一主题下多种方式的有效实施。

二、围绕经验提升，关注预设与生成的交汇点

幼儿的兴趣与发展需要是生成活动的来源之一，但是幼儿兴趣或者需要的产生并不是单纯的“随机和等待”，更需要教师的主动关注和积极引导。例如，我们总会听到“幼儿今天说、幼儿喜欢、幼儿想要做”等类似以儿童视角出发的需求表达，然而，如何真正做到从关注个体到关注整体，从发现需求到生成关键性活动，需要教师对幼儿经验的提升做出评估与分析，在思考生成可能性的同时，对内容选择、节点把控等进行专业分析与判断。基于此，我们借助环境创设、观察分析和资源整合等方式，关注主题中预设与生成的交汇点，进而开展适宜的活动。

1. 环境同行，在准备中助推生成

在重阳节主题活动前期摸排中发现，多数幼儿缺乏对祖辈真实生活的了解，使得他们自发生成相关内容具有一定难度。因此，教师要创设有助于拓宽幼儿认知、激发幼儿想象从而生成新话题的环境，引发幼儿新的学习。例如，我们在区角投放绘本《我的爷爷奶奶超级酷》，幼儿在阅读中发现“爷爷奶奶还会滑冰好厉害”，从而引发对“我的爷爷奶奶也很厉害”的系列讨论，由此生成的绘画活动 “我的爷爷奶奶本领大”，我们关注到幼儿从不同角度看待祖辈的新视角。此外，我们特地设置了“照片展示墙”，用来呈现幼儿挑选出来的照片，进而实现同伴间的相互观摩学习与讨论；当发现缺少爷爷奶奶和幼儿同框的镜头时，我们增设了照片展示区用来呈现家长拍摄的照片，借助画面中幼儿和爷爷奶奶生活的情景，进一步激发了幼儿要为爷爷奶奶做更多事情的想法，也是在这样的环境互动中，“爱老小行动”应运而生。

实践中，我们发现环境的隐性教育价值不容忽视，让幼儿与环境对话，在环境中与同伴、与教师对话，这是一种引发幼儿自主交流学习的方式，即教师创设有准备的环境， 让活动的生成在教师预设的环境中产生。

2. 评价追踪，在跟进中渗透生成

只有基于观察的专业评价、追踪才能真正看见幼儿学习与发展的需要，而幼儿真实的经验水平也是活动生成的出发点。因此，在主题活动推进的过程中，我们倡导对活动进行及时的评价，依托评价分析，跟进活动。例如，在重阳节主题活动开展前期，我们借助调查问卷引导幼儿了解“爷爷奶奶的一天”，通过问卷调查发现，幼兒对爷爷奶奶的认识程度取决于家长的介绍，表达的内容和方式也很成人化，对爷爷奶奶的关注较少，更多关注的是爷爷奶奶为幼儿做过的事情。基于分析，我们结合幼儿兴趣和经验， 尝试借助“绘画表征”和“拍照记录”的方式，让幼儿在亲身感知和发现的基础上去了解爷爷奶奶。不同的镜头视角让幼儿开始关注爷爷奶奶生活中的另一面，“我们的爷爷奶奶不一样、我的奶奶最厉害、爷爷太辛苦了”等一系列话题在幼儿的讨论中自发产生。

这样的活动跟进让我们意识到基于分析解读后的行为跟进是评价不可或缺的一部分，而行为跟进的过程也助推了后续活动的生成，有效开展对预设活动中某些学习活动的评价，整合相关评价，在充分了解幼儿的基础上，寻找适宜的学习方式是关注经验提升的关键。

3. 资源梳理，在整合中拓展生成

预设活动的开展过程也是课程资源产生的过程。当我们在主题背景下预设了某个集体教学活动，其中的具体设计也具有一定的生成性。例如，在“不一样的爷爷奶奶”环节中，原本活动预设更多的是借助绘本故事以及幼儿的部分绘画作品，但是随着主题多元的参与、推进，幼儿、教师、家长都成为素材的提供者，园内、园外相关的特有资源也成为活动无法被复刻的关键，活动预设也走向了“爷爷奶奶真棒”这一更加关注情感表达的生成实践。

在基于主题活动的多元资源梳理过程中，教师不断整合幼儿的已有经验和发展需求，在寻求策略呼应幼儿新的生长点的同时，持续引发幼儿产生认知冲突与深度思考， 唤醒幼儿经验共鸣，让幼儿愿意设身处地地从祖辈的角度思考问题，引发幼儿对爷爷奶奶情感需求的关注。

三、提炼经验发展线，积淀预设与生成的着力点

預设与生成交融是两者经验产生共鸣的过程，是预设与生成着力点积淀的过程， 最终指向主题目标的有效落实。因此，在主题活动后期，教师借助对活动的线性梳理、路径的聚焦提炼、经验的迁移运用，以此回顾经验发展的过程，进而实现主题活动中预设与 生成交融的价值，为经验的连续性分析以及后续发展奠定基础。

1. 线性梳理，呈现行进式动态过程

教师借助线性推进的先后顺序进行梳理、呈现，聚焦思考：前期每个活动中幼儿得到了哪些经验提升，又出现了哪些问题，本次活动主要帮助幼儿积累哪些经验等。在预设和生成交融的过程中，以经验的发展为暗线，厘清活动之间的关系。我们对重阳节主题活动全过程进行了梳理（见图2）。

图2中，单向箭头指向教师直接预设、儿童没有参与选择的活动，例如，调查表“爷爷奶奶的一天”是由教师自上而下发出调查任务；双向箭头指向教师预设、儿童参与选择的活动，例如，“爷爷奶奶真棒”活动是基于幼儿拍照、绘画等经验架构，并不是教师单纯的活动设计；直线指向幼儿生成的活动、拍照的内容，是幼儿依据活动中的经验和兴趣自发生成的。整个过程在教师和幼儿相辅相成的共同推进中，明晰幼儿经验发展的路径，呈现行进式的动态过程。

2. 关键提炼，聚焦循环式交融路径

在主题活动的开展过程中，预设与生成并不是独立开的，而是多维循环交融的一个过程（见图3）。主题活动开展前，精心地为生成而预设；主题开展过程中，及时调整预设，适时生成；主题开展后，积极反思预设，寻找新的生成点，进而预设新的主题网络。 这种提炼活动关键价值点的过程，使得幼儿园课程更加关注幼儿即时的兴趣和需要，将幼儿即时性的发展需求纳入已有预设的活动计划之中，或是为幼儿提供条件，引导生成活动的深入开展，挖掘生成活动的价值所在，使其成为预设活动的来源等策略，真正做到预设与生成和谐共生，为促进幼儿全面和谐发展服务。

3. 迁移运用，实现阶梯式经验提升

预设与生成共融的主题活动开展最终指向幼儿的发展，而其发展不仅指向主题活动目标，而且指向领域目标，因此，在此基础上对于幼儿经验的分析，也为新一轮主题活动预设奠定了基础。经验的梳理也是预设下一阶段活动的出发点，而在新的活动开展前，迁移运用幼儿已有经验预设活动，是实现幼儿学习水平阶梯式发展的关键。

总体来看，在主题活动开展的过程中，预设与生成是不断循环往复、相互交融、有机渗透，且由幼儿与教师共同建构的全过程，教师的精心预设、弹性留白和及时评价都是生成不可或缺的一部分，而生成活动存在于幼儿与环境的对话中，存在于与同伴、教师的互动中，存在于幼儿问题发现与解决的过程中。因此，教师需要尽可能地了解幼儿的经验，学会聆听、观察，及时分析并跟进幼儿的活动，生成新活动的同时，基于生成预设下一个活动。儿童经验视角下主题活动预设与生成的交融，要求我们不仅要重视“预设”，也要重视“生成”，更要将“预设” 和“生成”共融互通，成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。

（作者单位：浙江省台州市天台县始丰街道中心幼儿园）

责任编辑：李莎