基于教、学、评一体化的“三单”导学策略探究

常文萍

【摘 要】当前，教师引导教学开展，学生占据课堂主体地位，师生、生生双向互评一体化的新型教学模式成为主流。文章基于教、学、评一体化的新局面，通过对预学单、共学单、延学单使用策略的探究，以“三单”导学模式落实教学评一体化教学策略，打造“轻负高质”的学本课堂。

【关键词】教学评一体化 “三单”导学 预学单 共学单 延学单

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”教、学、评一体化提倡评价先于教学活动设计，教学全程指向学生学习成果，强调教、学、评融合成一个整体，在教学、学习过程中处处有评价，目标倒逼，评价倒追，将教师的教、学生的学、教学过程中的评这三个课堂教学重要元素在课堂教学中有机融合。因此，教师要积极探索有效的教学方法，实现教学目标、学生学习与评价达成一致。笔者基于自身教学实践，依托预学单、共学单、延学单“三单”的使用，构建教、学、评一体化模式，促使教师的教与学生的学深度融合，形成完善的教学体系。

一、预学单的设计与使用策略

制作预学单的目的在于让学生在其指导下明确自己的学习目标，即需要做什么，并提供一定的学习方法，从而使学生养成自主学习的习惯。学生在课前对课堂上要学习的内容进行预习，了解学习内容，运用自身已有知识及经验对新知识进行探究，形成基本的认识。在整个过程中，预学单可以启发学生思考，锻炼学生的思维，为学生的学习奠定坚实的基础。教师结合学情分析和教学大纲，将具体的任务布置给学生，以小组合作模式进行研究和学习，内容设计上一般是从简到难，确保具有一定的层次性，并通过任务完成度判断和分析学生是否具备自主学习能力，并加强教学反思，持续改进教学内容和教学方案，培养学生的独立思考能力，强化合作探究意识，促使学生巩固旧知识同时，加强对新知识的理解和记忆，进而增强学生的体验感，从学习中感受乐趣。

在具体教学过程中，教师将预习内容布置给学生，结合学生的年龄段及认知能力，制订学习目标，以任务驱动的方式，深化预习单设计，旨在鼓励学生进行自主探索，增强学生的体验感。在预习时，教师给予适当的提示和引导，明确告知学生预习要求，介绍预习内容，讲解预习步骤，促使学生有计划、有目的地完成预习任务[1]。同时，教师重视对学生预习过程和预习结果的评价，认真审阅预习单内容，并结合评估结果对教学方案进行调整，通过预习单了解学生真实的学习需求，并有针对性地提供学习指导。

教师要综合考量，全面分析，切实根据学情需要，设计有层次、操作性强的预习单，降低学生的学习压力，减轻心理负担，进而积极参与到课前预习活动中，尤其是当教材内容呈现出较强的文体意识，要重视培养和发展学生的语言能力，重点提升学生的思维能力，切实发挥对学生的启蒙教育作用。例如，为让学生扫清阅读障碍，更好地理解文本内容，激发学生的想象力和创造力，教师在《好的故事》一文课前预习作业设计环节中，设计了读字音模块。

在六年级上册《好的故事》一课中，我已读了（       ）遍课文，可以把下面的词语读准确。

kē jiù cēn cī yān     cù suō là

膝髁 乌桕 参差 胭脂 皱蹙 蓑笠 泼刺

qié ní

伽蓝 虹霓

教师通过上述预学单中的作业设计，帮助学生更好地理解文本内容，培养学生自主学习能力，养成良好的预习习惯，给予学生10分钟左右的查阅资料的时间，并结合查阅的资料，深入理解和体会文章中心主旨。之后，教师在学生掌握基础读音基础上，给予学生3分钟左右时间主攻难词、生词。

1.我闭了眼睛，手          （ɡē）在膝髁上。我在蒙朧中，看见了一个好的故事。这个故事很                 ，

，                  。许多美的人和美的事，

（cuò zōnɡ）起来像一天云锦。诸物倒影在

（chénɡ bì）的小河中，并水里的              （pínɡ zǎo）一同              （dànɡ yànɡ）。在我要              （nínɡ shì）它们的              （shùn jiān），              （zhòu rán）从梦中惊醒，云锦也已皱蹙，仿佛有谁         （zhì）一块大石下河水中，水波         （dǒu）然起立，将整篇的影子撕成片片了。

2.原来，“好的故事”其实是一个                   。

二、共学单的设计与使用策略

共学单是“三单”中的关键环节。为实现深度学习，在教学实践中，教师要深化共学单设计，采取小组合作学习的形式设计学习任务，明确教学目标，优化课堂时间分配，给学生预留出25～30分钟的自主学习时间，按照3～4人一组展开小组讨论，进行合作学习。根据学生的学习层次合理划分小组，包括基础层学生、提升层学生及发展层学生，促使学生养成良好的学习习惯，更好地掌握学习要点，提升自学能力。

在共学单设计环节，教师要遵循差异性原则，结合学生的个性特征和学习基础制订教学方案，切实满足学生实际学习需求，并从基础教学层面上升到深度学习层面，从根本上提高教学有效性。

在共学阶段，教师利用挑战性问题引领单元学习活动的开展，助力学生的学习进阶。例如，教师要考虑共学单中设计的挑战性问题是什么，课堂中的问题设计有哪些不同，是怎样体现思维进阶的，对于学生思维的提升体现在哪里。

例如，教师在《草船借箭》一文的教学中，设计了共学单的练习作业，在第一课时教学中，主要是引导学生充分了解文章中的人物，理解人物之间的相互关系。教师预先制作了任务卡，内容为：“快速浏览课文4～9自然段，思考：在草船借箭的过程中，诸葛亮都算准了什么？每一步可能遇到什么凶险？他又是如何化险为夷的？”通过设计挑战性的问题，培养学生的发散性思维。与常规教学设计相比，此种设计方式更为新颖，能够启发学生思考。通过问题设计，发展学生的思维，提高学生的审辨能力。同时，教师借助思维导图辅助教学活动的开展，充分体现了“共学”理念，以“鱼骨图”的形式，帮助学生梳理文章脉络，更好地分析人物的活动路线，促使学生更加全面了解诸葛亮。

教师依托共学单，充分营造了“共学”氛围，为学生创造了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，同时，最终达到了深度学习的目的，实现了高质量学习。

通过共学单的设计，学生自主学习能力得到提升，培养了学生较强的逻辑思维能力，在感同身受地阅读童话故事的同时，更乐于分享阅读成果[2]，同时，实现了生生之间优势互补。

三、延学单的设计与使用策略

延学单主要是对课后内容进行巩固和完善，旨在拓展学生的学习能力，加强课堂学习与课后学习之间的衔接，在巩固记忆的同时，检验学生对课堂知识的掌握情况，促使学生真切感受学科魅力，不断提升学生学科学习能力，从而确保学生运用自己所学的知识，更好地解决实际问题，增强学生的成功体验，树立学习信心。教师要精准定位自身的角色，充分发挥引导功能和作用，结合学生的个人特色，设置不同的学习任务，设计差异化的练习题目。

在延学单设计环节，教师要设计多个项目内容，包括基础部分、提高部分及深化部分。基础部分主要是面向全体学生，要求学生全部掌握；提高部分是针对基础较好的学生进行设计的；深化部分是針对学习基础好且有较强思维能力的学生而言的。在具体教学实践过程中，教师加强对“延学单”的把控，密切观察学生的动态，把握大方向，帮助学生逐步形成核心素养[3]。

教师要重点加强对课后作业的布置，避免内容重复性、机械性地讲解。延学单的设计中，教师要重视学生实践能力的提升，根据学生的学习情况，设计个性化的作业任务，帮助学生进一步成长，并对学生的作业任务进行评价，加强教学反思，进而调整教学计划和内容，更好地帮助学生解决课后学习中遇到的问题，实现双向反馈。

在教、学、评一体化背景下，教师要充分尊重学生的主体地位，通过深化预习单、共学单、延学单设计，构建完整的教学体系，提升课堂学习效率。其中，在预习阶段，培养了学生自主学习能力；在共学阶段，加强小组合作，培养了学生探究合作精神；在延学环节，重视课后作业任务布置和设计，最终达到了共研共学的目标。

参考文献

[1] 罗鸣亮.依托“三单”催生“互动”的力量[J].福建教育，2022（36）：46-48.

[2] 缪寿红.依托“三单”搭支架  云端教学促发展[J].上海教育，2022（Z2）：97.

[3] 朱瑛.指向学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”课堂行动[J].小学教学参考，2022（1）：1-6.

（作者单位：山东省临沂杏园小学）

责任编辑：李莎