班级管理三维课程的建构

摘 要 自2022年版《义务教育课程方案》发布以来，课程综合化已经成为课改的热点。在课改中倡导与时俱进、建构学生全面发展的班级管理课程是班级管理的核心。班级管理中建构班级组织课程、专题课程、活力课程这三维课程，在实施中通过目标导向式、项目认领式、任务驱动式实现层级进阶，可以最终促进学生全面发展、教师专业成长、班级活力生长。

关  键  词 班级管理课程 组织课程 专题课程 活力课程

引用格式 屠小丽.班级管理三维课程的建构[J].教学与管理，2023（11）：5-7+12.

2022年版《义务教育课程方案》中明确坚持目标导向、问题导向、创新导向，强化课程综合性、实践性，凸显学生主体，关注多样化、个性化学习和发展需求[1]。班级作为学校教育最基本的单位，在学校发展、学生成长过程中举足轻重。随着课程改革的推进，创建促进学生全面发展的班级管理课程是教师班级管理的核心内容。综合实践理念下的班级管理课程建构[2]倡导与时俱进。其一，缘于时代发展，从“孤立活动”走向“综合学习”。在推行课程改革，落实立德树人的育人目标之后，要从孤立的管理活动逐渐走向“综合学习”。其二，起于班级现状，从“经验管理”走向“课程迭代”。教师作为班级管理课程建构的关键人物，要带着研究的眼光建构班级管理课程，既有传承又要创新，在过程中实现课程更新、迭代。其三，落于学教变革，从“常态实施”走向“成长赋能”。从班级管理的常态化实施到“成长赋能”班级管理课程建构，倡导“以生为本”，凸显学生核心素养、综合能力。教师在此过程中拓展课程空间，进行创造性开发，最大限度发挥学生的个人才智与潜能。

建构班级管理课程有着积极的现实意义。首先它是班主任专业发展的现实需要。教师从一开始接手新班建立各项常规制度，到开展各种主题活动梳理出班级管理课程的脉络，需要经历从经验到科研不断推进的过程。其次，它是班集体活动进阶的必然趋势。从班集体活动层级的角度出发，由教师组建班级团队到学生积极参与各类活动，经历班级组织课程、专题课程到活力课程的不断进阶，是班集体凝聚力建设、班级管理向前发展的必然趋势。再次，它是学生全面发展的素养体现。从立德树人的育人目标出发，班级管理课程的建构给学生综合素养的提升提供了广大的实践平台，利用课程资源、实践平台，让每个学生都有机会充分锻炼自己、展示自己，在课程中促进学生全面发展[3]。由此，建构课程综合化视域下的班级管理三维课程，以课程形式进行策划、实施、评价、管理，实现三个课程的层级进阶，并整合已有的校级资源进行创造性开发，最终促进学生全面发展。

一、课程综合化视域下，班级管理课程的建构流程

班级管理课程从一个班级全新诞生就启动。聚焦班级管理课程建构，尝试在班级不同阶段进行课程的进阶管理，充分利用好已有的班级资源、校级资源、更多资源，引导学生全体参与、主动参与、创造参与，开设目标导向式的组织课程、项目认领式的专题课程、任务驱动式的活力课程，最终促进学生的全面发展、教师专业成长、班级活力生长（如图1）。

班级组织课程作为班级管理课程的起始阶段，新班级劳动岗位的安排、班干部的组成、环境的布置等都包含在内。班级日常活动的开展，即学校规定的德育活动、少先队活动、生命环境等专题教育活动都是每个学年班级开展的专题活动，属于班级专题课程，是必不可少的。每个班级都有各自的独特性，围绕班级实际情况开展各类主题课程，用好学生、家长、社区等多种学习资源，策划丰富多彩的实践活动，均以班级活力课程的形式进行规划。

二、班级管理课程的实施路径

1.班级资源为主的目标导向式班级组织课程的实施

（1）目标导向式解析

目标导向模型用来研究行为与目标之间的关系。在班级管理课程中，学生有了动机就要寻找和选择目标，目标导向乃是寻求达到目标的过程，由强烈动机而产生的行为由目标导向行为与目标行为两方面构成（如图2）。为了使学生的动机强度经常保持在较高的水平上，有效的办法是交替运用目标导向行为和目标行为，当一个目标达到时，马上提出一个新的更高目标，并进入新的目标导向过程，从而使积极性始终保持在较高的水平上。

（2）目标导向式结构流程

在班级成立初期，运用目标导向式流程建构班级组织课程，倡导个人自主申报，充分利用学生对新环境、新集體的好奇，让每个学生带着饱满的精神状态投入到新班级的组建中，在最短时间内凝聚班级学生的团队力量，迅速组建班级团队，在新班级中获得集体归属感（如图3）。

目标导向式让每个学生在明确要求的基础上自主申报、分头准备。在准备中根据具体要求不断调整与修改，将目标导向行为与目标行为相互交替，逐渐接近理想中的状态，最终达成班级组建要求。过程中学生的积极性始终保持在较高水平上，提高了为班级服务的热情。

（3）班级资源为主的组织课程内容（如图4）

新班成立伊始，班级组织课程就着手准备、班级管理岗位、劳动岗位需要落实，班级环境需要布置，班级常规制度需要学习等。目标导向下的个人申报能够最大程度发挥学生主观能动性，让其获得锻炼的平台，用好班级资源，与班集体融为一体，获得集体归属感，让班级组织课程更加规范有序，更加深入人心。

2.校级资源为主的项目认领式班级专题课程的实施

（1）项目认领式解析

项目式学习是一种动态的学习方法。在班级管理过程中，教师将班级专题课程以项目形式提前告知，让学生以团队形式认领，小组成员分工合作，经历完整的项目学习。由此，班级专题课程由原先的教师策划、学生“被管理”发展到“主动”认领、积极实践，过程中教师随机跟进，适当协助（如图5）。

（2）项目认领式结构流程

班级组织课程实施之后，运用项目认领式建构班级专题课程。先在班级组建团队若干，倡导团队申报，综合运用组内学生资源，发挥各自特长、才智，调动组内学生参与团队活动的积极性。学生在项目的探索、实践中经历完整的项目化学习，提高实践能力，提升团队凝聚力，获得集体成就感（如图6）。

项目认领式让每个团队根据意愿选择项目申报，成功之后在组内完成项目的分工合作，操作中将项目任务进一步分解，每位成员认领各自任务，积极参与。学生在项目实施中学会与成员协商，不断调整策略，教师根据情况提供必要的支架，促使学生习得更多实践能力，获得更多成功体验。

（3）校级资源为主的班级专题课程内容（如图7）

班级组织课程一旦建构起来，随后就要按照各级各类要求开展相应的专题课程。专题课程范围比较广，学校、班级需要完成规定的主题活动，比如少先队活动、学校常规活动等。项目认领下的团队申报须用好校级资源，让学生以团队为单位策划、组织、实施、总结，锻炼学生搜集资料、处理信息的能力，同伴交往协作能力经历从无到有、从有到优不断调整、改进的实践过程，极大激发了学生的实践兴趣，使班级专题课程更有深度。

3.更多资源为主的任务驱动式班级活力课程的实施

（1）任务驱动式解析

任务驱动指学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈动机的驱动下，通过对学习空间、资源的积极主动应用，进行自主探索、互动协作，在完成既定任务的同时，引导学生实施的一种学习实践活动。它以建构主义教学理论为基础，以任务驱动学生个人或团队不断深入实践，最终顺利完成任务（如图8）。

（2）任务驱动式结构流程

班级专题课程实施之后，学生以团队形式认领项目，倡导多形式申报，将个人、团队以多种形式融合起来，结合课程实际情况，用好已有各类资源，生发具有班级特色、独一无二的班本化课程，让班级管理课程充满生机与活力（如图9）。

任务驱动式让学生根据任务完成的需要选择团队组建的方式，给课程策划、实施带来更大挑战。在

任务驱动下，学生主动尝试建构课程，过程中知晓班级课程的具体要求，盘点已有的活动资源，积极应用家庭资源、学校资源、社区资源等进行自主探索或互动协作，通过实践活动完成既定任务。

（3）更多资源为主的班级活力课程内容（如图10）

班级活力课程是最有班级特色、独一无二的班本课程。班本化课程的有效实施极大地促进了班集体的凝聚力，提升了班级成员的幸福感。任务驱动下的多形式申报引导学生用好更多资源、特色资源，考验学生在教师协助下策划、组织、实施活动的能力，真正意义上实现了班级管理课程由扶到放、由全程指導到部分协助的质变，实现了班级课程的不断进阶，在原有基础上进行总结、提升、超越，是班级管理不断进阶的关键。

综上所述，课程综合化视域下的班级管理课程建构，在活动课程中为学生提供多个实践平台，以目标导向、项目认领、任务驱动三种路径促进进阶课程的有效实施。课程综合化视域下班级管理课程建构，不仅是班主任专业发展的现实需要，还是班集体活动进阶的必然趋势，更是学生全面发展的素养体现。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张志亚.新课程下的班级管理探析[J].辽宁教育研究，2005（02）：60-63.

[3] 邹艳丽.小学班主任班级管理工作研究[Ｃ]//新教育时代教育学术成果汇编，2019.

［责任编辑：白文军］