现状与对策：高职院校教师践行“敬业乐群”的调查研究——基于全国10所农业高职院校教师问卷分析

吴 红，夏礼祝，韩大勇

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

高等职业院校是培养技术技能型人才的重要场所，是我国高等教育的重要组成部分，教师尤其是专业教师作为专业知识的奠基人，专业技能培养人，技术革新的引路人，其能力决定了职业教育的进步速度。2021 年8 月，教育部、财政部下发《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》，提出“着力提升教师思想政治素质和师德素养，提高教师教育教学能力，努力造就一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，推动职业教育高质量发展”[1]。

当前，高职院校坚持开放办学，与市场接轨、为地方经济服务。与此同时，社会上一些不和谐的因素也进入校园，个别教师仍然存在职业意识缺乏，从教不严、从教不廉、价值取向功利化、服务意识边缘化、学术腐败以及道德失范等问题[2]。而黄炎培先生倡导的“敬业乐群”职业教育教师观有很多闪光之处[3]，至今却还没有充分发掘和总结，因此研究黄炎培的职业教育教师观思想，在指导教师培养，提高教师职业道德、师德师风、教育教学能力等方面具有非常重要的理论意义。

1 问卷信息及调研过程

1.1 问卷信息

为全面了解黄炎培教师观在职业院校教师中的践行情况，笔者面向全国10 所涉农高职院校专业教师开展调查，有效填写468 人次，问卷的基本信息涵盖教师年龄、所教学科、职称、教龄、学历学位、是否双师、对黄炎培思想了解情况，问卷依据黄炎培“敬业乐群”职业教育观基本要素拟定，从教师“师德师风”整体状况、敬业奉献精神、教师教学水平以及业务能力、教学态度和思想道德素质等方面设计问卷，共计65题。

1.2 调研过程

课题调研分四个阶段进行：首先是预测阶段，课题组确定调查问卷后在所在院校进行测试，在结果分析和统计的基础上修改和筛选问卷内容；其次是正式施测阶段，课题组在规定时间内以全国10 所高职农业院校为单位开展问卷星自填式调查；再次是访谈阶段，课题组召集部分老师对某些代表性问题进行讨论，课题组记录；最后是总结阶段，课题组对调查结果和访谈记录进行分析。

2 调查结果及分析

2.1 农业高职院校教师“师德师风”建设状况

师德师风是学校办学实力和办学质量的重要体现，本次调查问卷专门设计6 个题目对高职农业院校教师的师德师风建设整体情况进行调研，调查结果显示，有51.5%的老师非常关注高校教师的师德师风建设情况，只有1.28%的老师不关注；有96.58%教师认为能在任教过程中有意识履行职业道德；当调查到“影响教师师德师风的主要因素有哪些?”选择百分比最高的是教师的个人素质、品德修养、人文素养，其次是社会风气，百分比最低的是学校的政策不健全、不全面；36.97%的老师认为教师职业道德中最重要的是教书育人；教师认为当前师德存在的最主要问题是爱岗敬业意识淡薄，教学敷衍，教师进取意识差；从提高高校师德师风建设的措施来看，教师认为重点应通过加强教师职业道德学习、建立考核评估新机制、加强教职工队伍管理等措施来加强高职院校教师职业道德和师德师风建设。

2.2 农业高职院校教师爱岗敬业情况

教育家陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”爱岗敬业体现了教师对价值观的认同以及教师的教学态度和教学理念；关系到受教育群体的利益得失，因此爱岗敬业不仅是教师劳动特点的内在要求，也是教师师德的硬性要求。问卷调查所设计的5 个问题分别从教师对教学改革的态度、创造性利用前沿理论的意愿、教学新方法和新模式的实践意愿等方面考察高职农业院校教师的爱岗敬业情况。从调查结果显示，56.41%的教师对现在的职业投入90%~100% 的精力；有94.02%的老师认真对待工作是因为对学生负责，在日常的教学中有65.81%的老师能把前沿理论创造性地运用于实践，82.41%的老师能主动参与学校教学改革；69.66%的老师敢于实践新的教学方法和教学模式；有60.25%的教师存在职业倦怠，有52.45%的教师表示有机会会从事第二职业。

2.3 农业高职院校教师教学态度调查

教学态度是教师价值观和道德观在教学中的体现，是教师对教学内容和教学对象的认知以及对教学事业的情感投入，具有好的教学态度的教师能感染学生，促进学生创造力的发展，本课题关于教学态度的调查结果显示，96.37%的老师在工作中勇于迎接挑战，积极转换解决问题的思路和方法，有99.36%的老师认为专任教师需要每周抽出时间进行专业学习或技能提升，但是其中有58.97%和36.11%的老师表示没有时间或者没有学习动力参加，同样，72.43%的老师认为双师型教师每年需要参加至少30d 以上的企业实践，但77.35%的老师苦于教学工作任务重，没有时间。

2.4 农业高职院校教师思想道德素质调查

调查表明，农业高职院校教师具有强烈的职业认同感，热爱自己职业的教师占71.8%，“感觉一般”占26.6%和“说不清楚”占1.6%；关于职业道德教育的具体表现，教师认为“养成责任心、服务社会”“养成劳动习惯，有互助合作精神”“养成科学态度、经济观念、具有稳健改进之精神”“养成对所从事职业之乐”和“养成理性的服从美德”都是教师职业道德的体现，选择这些项目的教师占比都在65%以上。关于“教师职业道德”中最重要的内容，教师认为终生学习、爱岗敬业、教书育人和为人师表同等重要，分别占到18.59%、20.51%、36.97%和23.93%，同时，老师还认为，科研中求真务实，治学严谨（87.65%）是教师职业道德的重要体现；以上调查研究表明，大多数教师具有良好的职业道德，能够较好地履行教学和教育职责。

3 结论分析

3.1 结论

本次调查问卷有效填写468人次。其中21~30岁教师比例为22.65%、31~40 岁教师比例为39.32%，41~50岁教师比例为25.43%，51~60岁教师比例为12.60%，21至50岁教师占87.40%，这一部分中青年教师群体是本研究的重点研究对象，调查结果具体表现在以下几个方面。教师对职业道德教育的践行情况，目前教育者对职业道德教育总体认识有所提高，但由于职业院校教师职业道德评价机制和管理机制尚未形成，教师师德建设效果甚微；教师爱岗敬业方面，大多数教师投入了90~100%的精力于教学工作，也乐于学习前沿理论用于日常的教学，但是，工作压力大以及鼓励教师专业发展的制度不健全是教师产生职业倦怠的原因；教师教学能力和专业水平方面，教师乐于应用慕课、翻转课堂、微课、在线开放课程以及理实一体化方式开展教学，但教学任务重，教师参加企业或社会实践少以及职业道德教育在教学中的体现难以评价是目前教师职业道德建设中存在的问题。

3.2 存在问题分析

综上所述，当前高职农业类职业院校师德师风建设整体呈现较好的状态，但也面临较多问题，主要表现为师德认知简单化，师德师风不能体现职业教育特征，师德师风评价机制还有待完善等。

（1）师德认知简单化。高等职业院校对师德师风发展态势缺乏全面了解，对师德师风认知存在简单化倾向。主要表现为：一是照搬普通高等教育师德师风建设做法，被动应对教育行政主管部门要求，各个学校师德师风建设仅仅局限在学校内部，忽视了产业、行业、企业、职业、专业对教师师德行为的影响。二是对师德的二重性、层次性、边界模糊性把握不准确。师德具有继承性与发展性、圣人性与常人性、高标化与底线化等二重性，是“做人的本色素质”与“充当教师的角色素质”的统一[4]，师德与公德、私德之间的边界不清，对教师角色的过高期望，导致师德内涵被无限扩大。三是窄化师德内涵要求。容易出现用设定的行为规范代替师德，以显性的教科研成果多少和教学竞赛是否获奖评判教师师德水平的高低。

（2）现行师德规范不能体现职业教育的特征。目前，国家出台的有关高等职业学校师德规范政策文件比较少，针对高职院校教师师德师风建设的研究较少，缺少能体现高职院校特点的师德师风建设规范。相比普通教育，高等职业教育具有明显的就业导向，教师与行业企业联系密切，但高职院校师德规范未能反映行业规范、企业伦理、工匠精神、劳动精神、劳模精神等重要内容，缺乏职业教育类型特色，更缺乏行业特色和地方特色，反映了高等职业院校师德规范建设整体滞后。

（3）师德管理缺乏完善的评价体系。调查研究表明，当前农业类高等职业院校教师师德师风评价体系不完善，一方面高职院校在政策精神融入师德实践方面缺乏创新，倾向于机械传达或照搬教育主管部门发布的师德师风建设文件；另一方面，国家对师德师风建设制定了相关政策，但学校落实过程中缺少专门的机构，也没有具体的执行措施，学校师德管理的积极性、主动性和创造性存在不足。第三，当前高等职业学校师德资源建设主要以制定师德规范文件，树立师德典范为主，缺乏与学校特色相适应的考核体系或评价指标，对教师师德提升的效果有限。

4 对策建议

4.1 加强思想教育，实现师德提升，让职业道德修养“内化于心，外化于行”

教师职业道德是教师在教学活动中遵循的行为，其本质属于公民道德规范。目前在市场经济背景下，教师往往容易受利益驱动，其价值观、思维方式和行为准则会背离教师职业道德规范，在这种环境下，更要加强教师思想价值观的教育，加强理想信念和社会主义核心价值观建设，抵制外在诱惑，以科学发展观看待问题；然而，教师职业道德的形成一方面是他律过程，另一方面是自育和自我修炼的过程，是教育者在从事职业活动的过程中，按照职业道德准则（规范）要求，通过自我教育、自我改造和自我锻炼形成职业道德品质和职业道德境界的过程，是利用自我教育的道德教育方法，提高教师的自我意识和自我评价意识，引导教师通过自学、自我修养和自我解剖逐步实现自我意识的过程。

4.2 建立健全教师职业道德建设长效机制，为教师职业道德提升提供制度保障

教师职业道德修养建设不能仅停留在教师层面，更应该提升到学校层面，高职院校要落实责任机制以及制度导向，引导广大教师树立“人才培养”才是核心本职工作的理念，以“立德树人”为己任，坚守“教书育人”的初心和使命；学校层面坚持“以人为本”的指导思想，关注教师职业发展，通过提升教师待遇和社会地位，让教师乐于从教、安心从教和专心从教；不断探索职业院校教师职业道德建设新的规律特点，坚持价值引领、师德为上、培育教师高尚的师德情操，增强高校师德建设针对性、贴近性和有效性。

4.3 建立健全与本校校情相符合的师德师范准则，让职业道德有章可循

没有规矩，不成方圆，人类行为受法律的制约，各行各业从业者都受到规章制度的制约，教师也不例外，国家和教育部先后出台了一系列的法律法规用于规范教师的职业道德行为，高职院校应结合本校校情，制定上利于学校发展，下保障学生培养的师德师风章程，装订成册，并将条目细化，规范教师“做什么，怎么做”，落实教师道德行为规范，确保教师在遵循师德师范准则的基础上不断提高自身修养，并接受全校师生共同监督。

4.4 将教师职业道德纳入个人考核，激发教师提升职业道德的积极性和主动性

教师职业道德是教师发展之根，加强职业道德修养，提高教师道德水平，不仅要依靠教师的自我约束和师生监督，还需要相应的考核评价体系来约束。由于师德标准的模糊性和宽泛性[5]，高职院校现有的考核评价体系过于关注教师的科研以及教学层面而忽视了教师职业道德，因此，高职院校职业道德建设必须完善师德考核标准，建立全方位、多角度的教师综合考核评价体系。首先，教育教学是高职教师的基础。高职教师必须严格要求自己，认真负责地完成教学任务。对不能认真完成教学任务的高职教师，在职称评定和绩效考核中实行一票否决制度；其次，“师者，传道，授业，解惑者也”，高职教师的职业道德会潜移默化地影响学生，要提升职业道德考核在教师年度考核、绩效奖金评定以及职称评定中的比重，从而激发教师提升职业道德的积极性和主动性。

5 结语

新时代，职业教育的高质量发展对技能型人才培养质量提出了新要求，也为高职教师职业道德发展指明了方向，高职教师不仅要具备本专业理论与实践相结合的教学能力，还要具备较高的职业道德素质，要认识到职业道德和师德师风建设的必要性，在职业道德新要求引领下，结合本专业对教师教学能力的新要求，积极探索培养新时代专业化、创新型高素质教师的策略，从而引导学生高质量发展。