基于SPOC 和优领课平台的军校大学英语混合式教学实践与反思

王梦怡，张玉婷，胡一可

（海军工程大学基础部 湖北 武汉 430033）

1 混合式教学模式实践

2022―2023 学年第一学期的大学英语教学采用了线上线下混合式教学模式：每个单元两次课，第一次课为学生线上SPOC 自学，第二次课由教师课堂上检验学生自学效果，组织学生开展语言应用及互动活动。运用的平台包括：中国大学MOOC、U 校园和优领课（UClass）。平台各司其职：教师依托中国大学MOOC 上郑州西亚斯学院的MOOC 自建SPOC，提前设置好学习任务，让学生通过观看视频、回答讨论题等方式进行自主学习。U 校园辅助课本内容学习，学生在该平台上学习课文内容、识记语言点，并辅助课前预习、课后复习。优领课是线下课的辅助平台，教师设计选择、判断、问答、讨论等教学活动，利用其挑人、抢答、计时等课堂工具，并在课前课后推送资料、布置作业、提醒任务事项。

混合式教学的总体思路是运用产出导向法、任务型教学法，结合单元主题，从知识、能力、思政三方面设计教学目标，依据教学目标设计任务清单，让学生在相应平台完成教学任务。线上课完成知识、领会等浅层次教学目标，线下课通过复习、巩固、总结、提升等方式进行小测验、接龙游戏、批判性思维讨论、写作、辩论等课堂活动，完成应用、分析、综合、评价等高阶性教学目标。具体实施过程如下：

1.1 线上SPOC 自学

教师在课前设置好线上SPOC 自学任务。《新视野大学英语（第三版）读写教程》B1U2 单元主题是亲子关系，学生需要了解中美文化中父母对孩子“成年”问题上的态度差异，以更好地理解课文内容。依据此目标，让学生学习SPOC 的Cultural Background 部分，并学习补充听力资料。教师设计讨论题让学生深度理解中美亲子关系的异同。在文章学习和语言点掌握方面，学生须自学SPOC 中Text Analysis 部分，利用U 校园自学生词，完成课文理解问答题；同时，学生须总结描述情感的表达方式、与“房间”相关的名词和“整理”相关的动词和词组，锻炼学生精读、查读技巧，提升列举、归纳能力。在写作方面，教师设计了运用“问题-解决”模式写一篇关于亲子关系的文章的教学目标。学生须自学SPOC 中Writing Techniques 视频，学习补充材料“作文写作模式”。同时，布置小组任务：每组自定一个亲子关系方面的问题，小组讨论找出该问题的解决方法，给予评价，并准备在线下课上进行口头小组展示。教师希望学生能通过本单元的学习更好地理解、处理子女和父母的关系，明白“孝”的含义，恪守孝道，建构和谐家庭。基于此目标，设计了观看双语视频《游子吟》、阅读补充文章、讨论题等线上自学任务，让学生表达对“父母在不远游”的见解，培养学生的批判性思维，以更好地理解空巢老人。

因军校的特殊性和学校规定，教师在整个线上课过程中始终保持在位。课上详细解释任务清单里的任务，强调线下课检查内容。学生自学过程中，教师时不时巡视教室，检查学生学习情况，并回答学生问题，解决一些技术性困难。

1.2 线下“复习总结+扩展提升”课堂活动设计

①以教学目标为导向，有的放矢开展教学。线下活动设计时教师首先考虑教学目标是否达成。要利用多样化的活动来检测和加强学生的语言知识，尤其是语言应用能力的培养。以B1U2 为例，采取口头复述的活动形式，用线上自学新词汇对文化差异问题进行阐述，检测学生是否识记了第一部分文化背景知识、自学文章中的观点和词汇，从而促成第一个教学目标实现：描述中西方亲子关系的差异。

②以任务设置为导向，引导学生深度参与课堂。混合式教学的线下课堂不是线上课堂的机械重复，而是线上学习的应用与升华。学生认知能力有限，教师必须通过精心设计的活动来激活学生的知识库，让学生产生学习饥饿感，并在应用过程中意识到自己的不足。例如，B1U3 采用了接龙游戏的形式，让学生梳理互联网在校园中的不同用途，从而积累动宾短语。该活动考查学生对词汇的掌握程度。

③以数据反馈为牵引，激发学生的学习斗志。在线下课堂中，采取无差别随机挑人回答问题的形式，答错需扣分，使学生产生压力与紧迫感，检测学生是否熟读课文，理解课文内容。适时展示学生优秀作品和作业分数排名，有效激发学生间的良性竞争。时常设计小组合作任务，让学生意识到集体智慧的力量。基于单元主题设计一个大型产出任务，让学生分组进行口头展示，投票出前三名小组，予以加分，展示者额外加分，并颁发小礼物。

2 教学效果评估

2.1 研究方法

为评估本学期混合式教学模式的教学效果，教师利用平台后台数据，设计了调查问卷以了解学生情况。平台综合统计了学生线上观看视频、回答问题、参与讨论等方面的数据。问卷针对学生对混合式教学的了解程度和体验感受、学生线上平台使用偏好、学习效果等方面设计了闭合式（含单选类、多选类）和开放式问题共15 题，收集学生对混合式教学模式和大学英语教学的意见建议。通过定量和定性两种研究方法，笔者希望对2022―2023 学年第一学期的大学英语混合式教学模式的效果进行评估，为日后进一步开展混合式教学改革提供参考性意见。

电力通信网是电力系统的专用通信网，随着智能电网的发展，电力通信网同其他通信或电信网络出现不同程度的融合，电力通信网的运营模式和业务承载面临新的变革，县域电力通信网在规划时期应适当增强网络的接入能力和业务承载能力，建设可扩展和升级的电力通信网，更好地服务智能电网建设。

2.2 数据分析

2.2.1 平台数据分析

依据中国大学MOOC平台后台数据，本学期SPOC共发布线上视频29 个，讨论区问题26 个。经过一学期的教学实践，学生线上自学情况良好，大多数学生能够按质按量完成任务，但也有少部分学生无法在课上完成自学，需要课下再花时间学习。

教师利用优领课平台开展了多样化的线下课堂活动，共完成线上活动12 个，课堂活动90 个（课堂问答84 个，课堂讨论6 个），发布学习资源34 个。学生线上活动完成率较高，课堂活动参与较踊跃；知识点掌握程度尚可，课堂问答客观题正确率约为65%；课后线上资源学习率不高，平均不到20%。

2.2.2 调查问卷数据分析

此次问卷的调查对象为参与混合式教学的本科一年级非英语专业学生160 名，共回收有效问卷160 份。根据问卷网的统计数据，可分析得出以下结论：

第一，学生对混合式教学感受不一。超过90%的学生对混合式教学有一定了解，超过70%的学生认为信息化手段对教学有很大的辅助作用，超过60%的学生认为混合式教学模式能够激发学习积极性和主动性，且过半数学生认为混合式课堂效率比传统课堂更高。这些数据都体现出学生对该模式的接受度良好。但当被问及更喜欢用哪种上课方式时，近半数的学生（43.12%）喜欢教师讲授配合课堂使用手机的方式，只有20%的学生倾向于线上线下混合，而更多学生（23.75%）喜欢传统授课方式，可见混合式教学模式受喜爱度不及传统授课方式。究其原因，近10%的学生不了解混合式教学，此模式与学生高中课堂教师讲授为主的教学模式差距较大，一些学生会存在畏难甚至抵触情绪。同时，线上自学任务多、作业类型杂、对学生自主学习能力要求高，部分学生学习习惯差，自制力不强，存在懒惰或拖延现象，未能及时完成教学任务，教学效果因此大打折扣。

第二，学生对线上平台褒贬不一。在本学期使用的所有平台中，过半学生认为U 校园辅助作用最佳。多数学生认为U校园线上资源是与课本完全配套的，是对课文内容的复习深化，因此利于学习效果提升。而约56%的学生认为SPOC 上的自学内容虽对学习有帮助，但主要还是需要自己看书学习。这说明了混合式教学线下课的必要性，单一的线上自学并不能保证学生学习效果；同时，SPOC设置不够合理，未能完全符合教学需要。

第三，学习难点为听说交际。70%学生认为目前在大学英语学习中最需要提升且最困难的都是听说交际能力。这也凸显了军校混合式教学的不足之处，即学生线上自学时缺乏师生、生生间口头互动，而学生课外口语表达练习机会少，交际能力没有得到足够的训练。

3 启示与反思

3.1 问题反思

①平台多，易混淆。学生易混淆几个平台的使用及操作，会出现任务不知道在哪里查看、作业不知道到哪里提交的情况，需教师反复提醒、强调。部分学生对平台操作不熟练，屡次发生学生忘记平台登录账号和密码的情况。

②手机管理及使用。混合式教学任务的开展需借助网络平台及手机的使用，但大一新生课外训练任务繁重，手机使用时间有限，课前、课后自主学习时间不够，自主学习会打折扣。这尤其体现在优领课平台上，对于一些选学性资料学生学习得较少；对于教师布置的线上任务，部分学生表示无法按质按量完成；还有部分学生不自觉，会用手机做与课堂无关的事（特别是课间）。

③教学设计不够合理。不少学生对混合式教学任务的量及难度无法适应；少数学生线上自学效率不高，课本知识性内容掌握得一般；部分学生反映线下课整合性、归纳性较强，教师上课节奏快，学生感觉较吃力、跟不上。

3.2 改进措施

①明确各平台任务。教师可在学习任务清单中用粗体/下划线等方式高亮、明确各项任务学习、提交的平台，并尽可能在单平台上布置任务，以减少平台间的混淆。

②优化教学设计。教师需要在教学设计上花更多功夫，平衡低层次和高层次教学目标间的比例。教师须精炼、优化线上课任务，突出重难点，合理安排教学任务量和时长。单个任务时长不应过长，避免学生注意力不集中。线下课应注重学生语言应用能力与交际能力的训练。

③加强手机使用管理。军校开展混合式教学须各方配合。建议加强对学生的管理，可以每天固定安排半小时供学生使用手机，完成学习任务，复习巩固所学内容。

4 结语

基于SPOC 和优领课平台的大学英语混合式教学实践是在军校的一次大胆尝试。学生充分利用线上多样化的资源，发挥主观能动性，开展个性化自学，扩宽了学习边界，锻炼了自主学习能力。但同时在实践过程中发现该模式具有平台易混淆、手机管理难、教学设计要求高的问题，须在后续的教学中改进。今后的混合式教学改革需要学校各方面积极配合。在加强对学生监管的基础上，教师须创新、优化教学设计，按课前、课中、课后三环节科学、合理地设置多样化教学任务，设计真正需要学生互动、总结、思辨、提升的课堂活动，才能真正做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，更好地提升教学质量，真正锻炼学生的英语实际应用能力。