高校课堂教学改革的突破口——关于互动式教学的研究

张卜丹

（长春金融高等专科学校 吉林 长春 130124）

互动式教学指的是师生、生生之间通过沟通、互动，建立合作、互助关系的教学方式，具有实时性、双向性、合作性等特点，应用于课堂教学中，可通过双向互动培养学生的发散性思维、创新能力。高校课堂教学中学生数量较多，互动式教学要求教师、学生均参与到教学活动中，这便对教师的教学技巧有一定要求。因此，加强对互动式教学的研究具有较强的现实意义。

1 高校课堂教学改革中应用互动式教学的作用

1.1 转变为“双向互动”教学

传统“填鸭式”教学模式已不适用于高校课堂教学，互动式教学的应用可将教学模式转变为“双向互动”模式。互动式教学将课堂中的“听”转变为师生、生生之间的沟通交流，将“看”转变为学生的主动实践，可形成教学共振，促使学生进入深度学习状态。在互动式教学中，教师作为引导者，将学生作为教学主体进行双向互动，引导学生主动发现问题、思考问题、阐释问题，将理论知识和自身知识体系进行连接，进行逻辑推理。教师实时对学生的问题阐释过程进行评价，动态调整学生的思维方式和推理过程，促进知识内化，有针对性地培养学生的专业素养。学生在交互过程中，可锻炼自身的知识运用能力，以此提高自身的实践能力。

1.2 培养学生的发散性思维

互动式教学强调沟通、互动，培养学生知识的运用能力、探究能力。通过双向互动，师生、生生之间可实现语言、情感、心理的交互，多种观点、思维在交互过程中不断碰撞，使学生得到启发，在课堂中体会知识的由来和蜕变。在互动式教学中，学生的思维能力将得到较大进步，通过交互学会以辩证的角度分析问题、解决问题。同时，教师将案例教学法和互动式教学结合，驱动学生对专业知识、理论知识的深度理解，培养其运用能力。此外，教师在教学过程中可融入更多跨学科知识，再以不同学科知识的融合、交汇为出发点，帮助学生将相关知识点融会贯通，基于自身知识体系进行理解、记忆，以此形成发散性思维。

1.3 培养学生的创新能力

传统以“听”为主的高校课堂教学，使得大部分学生养成了机械性记忆、刻板印象，自身“模仿能力”较强，创新能力较弱，导致学生在后续工作中出现“水土不服”的现象。互动式学习可培养学生和他人合作的能力，灵活运用所学知识解决实际问题。教师的“促学”“评学”“导学”等方法，可帮助学生将相关问题进行内化、分解，引导学生灵活运用“新知识”“旧知识”基于问题进行逻辑推理，形成完整的问题解决过程。在解决问题过程中，教师可以以问题为导向，重建学生的知识体系，分析各种观点，促使学生发现自身价值，将被动思考转变为主动创造，以此提高学生的创新能力。

2 高校课堂教学改革中互动式教学应用的不足之处

2.1 学生主体性发挥不足

一是思辨意识不足，难以发挥学生的自主性。互动式教学应用的前提是发挥学生的自主性，在师生、生生交互中进行独立思考，完成学习目标。但受应试教育环境影响，学生的学习过程均是以考试为最终目标，长此以往，丧失了对现实问题的思辨意识，无法基于实际问题进行逻辑推理，导致在互动式教学中，学生自主性较差，降低了互动式教学的效果。

二是理论知识缺乏，难以发挥学生的主观能动性。学生主体作用的发挥，依赖于自身主观能动性的调动，而主观能动性又在一定程度上和学生自身的知识结构存在内在联系。互动式教学应用中，部分教师的准备工作不足，未考虑到实际学情，即学生的理论知识水平，盲目要求学生参加各种交互活动，但在学生理论知识不足的情况下，无法提升交互活动的深度和高度，影响了互动式教学的效果。

三是内在动能不强，难以发挥学生的创造性。创造性是衡量主体性的关键标准，学生是否能够领悟相关知识体系，和自身创造性高低有密切联系。根据《创造力社会心理学》，创造力中具有决定意义的是心理因素，它使人们的兴趣集中于任务。结合高校课堂教学分析，教师进行教学活动时，应使学生明确教学内容对于学生自身的意义，参与交互活动是否会对学生的生活产生裨益，帮助学生形成“内在动机”。但在实际教学中，部分教师的交互活动仅停留在作业、教学、考试等方面，未开展实践互动活动，学生无法理解学习内容和实际生活之间的联系，交互活动效果较差[1]。

2.2 评价体系有待改进

一是评价方式有待改进。传统教学评价方式主要以教师对学生打分，学生对教师评价为主。互动式教学概念中的“互动”并不是师生之间的单线互动，但部分高校在教学评价中缺少生生之间、教师和教师之间的“双向评价”。二是评价指标有待改进。部分高校教学评价体系中的考核指标较为宽泛，难以量化，无法突出互动式教学的作用，且存在轻视定性分析的现象，无法准确体现互动式教学的实施缺点和优势，也无法准确评价学生的综合能力。

3 高校课堂教学改革中互动式教学的应用策略

3.1 增强互动式教学中学生的主体性

3.1.1 使互动贯穿教学始终，强化主体意识

交互式教学实践中，可将课堂教学分为教学前、中、后三个阶段。对于师生交互而言，传统课堂教学中受空间因素、时间因素的限制，无法规模化开展课前、课后阶段的互动。而且多数学生受教育背景等复杂因素影响，仅凭课堂中的互动难以激发其自主性，主体意识较差。对此，教师可运用现代化信息技术，设计能够贯穿整个教学阶段的互动活动，充分调动学生的自主性。

一是课堂教学前。教师可在教学活动开展前，建立班级组群，比如微信群、QQ群等，不仅能够增加互动渠道，还能使学生在课堂教学前感受到“归属感”，在课堂开始前便明确自身的主体地位。同时，教师应对实际学情进行调查，明确学习需求和方法偏好，利用班级组群听取学生建议，以教学目标作为前提，采纳学生建议、需求，并融入教学设计中，调整教学方法和教学重点。此外，将班级组群作为媒介，告知学生教学大纲，并对和学生意见相左，但未调整的教学重点进行说明，使学生明确此部分的教学意义，以此增强学生的参与性，便于在后续课堂教学中发挥自主性[2]。

二是课堂教学中。教师应深化互动式教学的教学内容，立足教学知识内容，设计互动内容。结合学生的实际认知，调整互动内容的难度，防止学生在思考问题的过程中出现挫败感。同时，教师可运用信息化技术，在网络中检索和互动内容相关的案例，融合案例教学法，引导学生进行逻辑推理，解决实际问题。

三是课堂教学后。教师应建立作业反馈机制，基于学生的课后作业完成情况进行点评和分析，利用作业评价加强课堂教学的价值。并将作业作为和学生开展互动的纽带，改变学生只关注分数的惯性思维，提高其对作业效用的重视程度，引导学生独立发现作业中的问题，灵活运用知识解决问题。

3.1.2 师生全员参与，巩固主体地位

拓展师生互动的广度，丰富学生的理论知识。师生互动是交互式教学的重要途径，同时也是理论知识传授的最佳途径。针对因缺乏理论知识，无法提高互动深度的问题，教师可从拓展互动广度方面入手，丰富学生的理论知识。多数高校课堂教学均是“一对多”的形式，受学生个体因素影响，无法准确丰富所有学生的理论知识体系，不利于拓展互动广度。对此，教师可运用在线学习平台，将学生分为多个小组，促成互动活动的“一对一”，引导互动活动方向，利用小组学习的形式，将部分理论知识缺乏严重学生的“知识补充任务”交由其他学生。按照上述方法，将学生的理论知识水平调整至相同水平，在课堂教学中统一拓宽互动广度，进一步巩固学生的主体地位。

3.1.3 情感认知相结合，激发主体动能

教师选择互动活动时，应选择符合学生认知、情感的案例，和学生心理形成共鸣，并采取问题式互动方法，结合学生生活实际、工作实际，设置与实际贴近的问题，和学生开展互动交流，此种方法可使学生明确课堂教学的根本目的，进而激发其兴趣，发挥自身的主观能动性。首先，教师设置问题时，应将问题和课堂教学内容挂钩，体现教学目标。其次，问题内容应符合学生的个人能力，使学生能够循序渐进地掌握知识点。最后，进行互动时，应以问题为导向，选择合适的案例内容，不仅要符合教学内容要求，还应符合学生的情感、态度，具有一定的积极意义，有利于学生的价值观塑造[3]。

3.2 完善互动式教学的评价体系

3.2.1 拓展评价方式

将自评、他评、互评作为互动式教学的评价方式。其中自评为教师、学生自评，教师对自身的教学态度、能力、方法进行总结，回顾教学过程，明确问题点。学生则是评价学习过程中的欠缺之处。自评能够在一定程度上调动师生自身的主观能动性，在发现自身问题、解决自身问题的过程中，靠近互动式教学目标。

他评指的是由高校管理人员对交互式教学活动进行整体评价。管理人员除了应用传统的教学资料进行评价外，还应挖掘高校内部的新媒体、在线学习平台等信息技术载体的客观记录对教师进行评价。

互评包括生生、师生之间的评价。教师对学生进行评价时，应采取过程性评价，在日常互动中，记录学生的互动表现、次数。学生对教师进行评价时，应基于实际教学中的互动态度、教学水平等。生生之间的评价应以学习小组之间的作业完成情况、讨论互动等作为基础，多角度进行评价。

3.2.2 丰富评价内容

基于互动式教学的评价内容不应局限于理论知识教学，应形成过程性评价和终结性评价结合的评价体系，不仅要突出过程，还要注重结果。同时要注重学生的个体差异，从学生发展的角度出发，制订评价指标。针对互动式教学中的教师，除了应评价互动效果、教学情况外，还应综合评价教师的互动能力、技巧、态度，和对互动的重视程度，以此促使教师不断提升自身的互动水平。对于学生而言，除了应评价对理论知识的理解程度、记忆程度，还应将学生的学习态度、提问能力、学习兴趣、逻辑推理能力、沟通能力、合作能力等多种能力纳入考核范围，以此对学生进行综合评价，反映学生在互动式教学中的真实表现[4]。

4 结论

综上所述，在课堂教学改革中，传统高校课堂教学的“教”和“学”将发生改变，高校将会成为以交互式学习为主的教育场所。在互动式教学的应用中，教师应注意发挥学生的主体性，拓展评价方式，丰富评价内容，以充分发挥互动式教学的作用。随着信息化技术的发展，诸多在线学习平台将会进一步融入课堂教学中，进一步提高互动式教学的效果。