“互联网+”时代成人高等教育改革创新路径研究

2023-04-19方正清章登飞沈同平

科教导刊 2023年34期

高洁，方正清，章登飞，沈同平

（1.安徽中医药大学继续教育学院安徽合肥 230012;2.安徽中医药大学创新创业学院安徽合肥 230012）

成人高等教育，是成人进一步提升自身学历和技术能力，增强社会竞争力的重要手段和方式。成人在学习过程中可能存在学习时间和空间被工作所束缚的问题，而互联网技术的融入，可以在一定程度上解决成人学生“工学矛盾”的问题。

在互联网技术不断发展的今天，各大高校充分利用大数据、云计算等互联网相关技术，变革教育教学模式和管理方式，促进成人高等教育的信息化发展，实现优质成人高等教育资源共享，提供更加广泛和便捷的知识获取平台，为成人学生的学习效果提供保障[1]。同时，高校可利用互联网和大数据相关技术，如数据挖掘等，帮助学生制订更加科学和有效的职业能力提升规划。

因此，本文研究针对成人高等教育改革中存在的各种问题，在互联网相关技术的支持下，提出促进成人高等教育不断发展的改革路径，以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展提供思路，进一步缓解成人教育学员工作与学习之间的矛盾冲突，提升成人高等教育的教学质量和社会认可度，为我国成人高等教育事业建设提供支撑和帮助。

1 概念界定

1.1 成人高等教育

成人高等教育属于继续教育的性质，是成年人教育的一种类型，以满足成年人不断提升自身素质或专业技能的需求。1950 年中国人民大学首办夜大学、开创高校办成人高等教育的先河以来，我国的成人高等教育事业蓬勃发展，招生人数和招生规模屡创新高。

成人高等教育是我国高等教育的重要补充，属于国家统一管理的范畴。成人学生需要参加全国统一的招生考试，在完成全部的课程（包括实践环节）学习后，并通过课程考核和毕业鉴定，由各高等院校和教育部颁发相应的专（本）科毕业证书，符合条件的本科毕业生，可以申请学士学位。

目前，我国的成人高等教育有多种形式，包括高等学校举办的继续教育、成人自学考试等，其中普通高等学校举办的继续教育是成人高等教育的重要组成部分[2]。这些不同类型的成人高等教育，为人民群众提升自己的学历水平提供机会，有利于提高国民整体素质和智力水平提供机会。越来越多的在职人员通过成人高等教育的方式进行继续教育，提升专业技能水平，为国家和社会培养了大量的专门人才。

1.2 互联网+

“互联网+”指的是将互联网相关技术与传统行业进行深度融合，是在互联网技术发展的基础上产生的一种新的经济形态，对传统行业进行深化改革，促进传统产业升级，激发传统行业的生命力，进而不断演进、催生经济社会发展新形态[3]。

在这种全新的经济模式下，各个行业都主动进行迭代升级，最后实现社会财富增加和人民生活水平提高的终极目标。

本文主要探讨的是互联网与教育行业的深度融合，通过互联网技术给成人高等教育的发展带来新的改变和发展机会，促进成人高等教育的转型升级[4]。“互联网+成人高等教育”是利用互联网技术，对传统成人教育过程中的教学模式、教学管理进行改革，使得成人高等教育的教学活动和教学环境围绕互联网进行，专业教师在互联网上授课，学生在互联网上学习，教与学的过程在互联网上交互，知识在互联网上流动，进一步缓解成人学习面临的“工学矛盾”[5]。

2 成人高等教育的现实困境

国内各大高校根据国家经济形势的发展，不断进行高等教育改革，优化专业结构，并根据社会现实需求，不断扩大成人教育的招生规模和数量。但是由于我国成人高等教育总体资源配置不够优化，在课程设置、师资队伍、授课方式和质量评价等方面存在以下亟须解决的现实困境。

2.1 课程设置不合理

现阶段，我国成人教育的发展速度很快，招生规模不断扩大，但随之而来的是很多新的问题。其中，比较明显的就是成人教育相关理论研究不足，包括成人教育课程的理论基础、成人教育的学习方式和特点、成人教育的课程设置等。很多成人高等学校没有及时将新的技术融入成人教育课程体系中，导致成人教育课程内容体系陈旧，不适应现代经济社会的快速发展。

另外，很多成人高等学校在开设相关专业时，直接借鉴和参考普通高等教育专业的人才培养方案、课程体系及教学计划等，但是全日制教育和成人教育在培养方式和培养目标上存在很大的区别。成人教育的学生更关注技能知识的学习和技能水平提高。但目前很多成人教育专业课程，大部分都是借鉴全日制本科生的培养方案，没有过多考虑成人学生实际的工作和学习需求，没有进行合理的专业课程设置。在“互联网+”时代，成人学生希望专业课程能够符合自身的实际需求，课程内容能够紧密结合自身工作内容，在提升自身知识水平和学历水平的同时，帮助提升自己的专业技能，成为创新型、复合型人才，进一步促进自身未来的职业发展。

2.2 师资力量不足

虽然近年来成人高等教育的招生规模在不断增加，但对很多高校来说，成人高等教育的教学要求和质量相对比较宽松，从事成人高等教育的专职教师数量很少，成人高等教育的师生比远远落后于普通高等教育的师生比。另外，成人教育师资队伍的水平相对不高，高校通常选择低级职称的年轻教师或者研究生来承担教学任务，甚至在教学任务繁重的时候，临时招聘兼职教师来授课。同时，成人高等学院缺乏完善的成人教育师资队伍建设计划，相关专业培训的缺乏又致使教师队伍专业素质普遍不高。兼职的授课教师其工作重心不在成人教育方面，往往缺乏对成人学生学习规律和学习方式的深入了解。

2.3 教学方式不合理

成人教育的授课方式还是以教师讲授为主，成人学生的参与度很低。在这种教学模式下，成人学生只能被动地接收新知识，没法与授课教师产生更多的互动。成人学生与普通大学生存在很大的区别，成人学生往往具备丰富的生产工作经验，具有很强的实践动手能力，他们希望能够更多地将课程理论知识与自身的工作经验相结合，与授课教师和同学之间进行交流和探讨，来解决实际工作中遇到的各种问题。

线上课程虽然具有时间和空间的灵活性，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，然而学生只能被动地听和看，无法参与到实际的教学活动中来，缺乏对实践操作的指导，导致课程的实施效果不明显。无论是传统班级授课模式还是线上课程，教学呈现方式都比较单调和枯燥，缺乏课堂吸引力。如何提高教学呈现方式的吸引力和趣味性是当前教育研究的一个重要方向。

在互联网时代，知识和技能的更新速度越来越快，只有引入先进的课程教学内容以及教学手段，如虚拟仿真实验室、虚拟现实技术、智慧教室等，加强师生互动，提高课程授课效果，才能满足学习者的个性化需求和时代发展需要。

此外，成人教育的考核方式和普通大学生一样，主要采用考试的形式，成人学生只能利用休息时间记忆课程内容，没法将所学知识和自身工作结合在一起，不利于成人学生自身能力的提升。

2.4 教学质量评价机制不健全

成人高等教育主要依托各大高等院校进行办学，成人教育的教学和评价模式和普通高等教育类似。人才培养方案、教学计划、考核方式等都依照普通高等教育进行，没有突出成人教育的特性。教学质量评价的方式和结果，不能正确反映成人高等教育的教学现状，没法体现成人高等教育评价的特殊性，无法促进成人高等教育教学质量的进一步提升。

此外，当前许多高校更多地关注成人教育所带来的经济效益，只注重招收成人学生的数量，对于学生的学习质量、教学过程和教学质量等方面的重视程度不够。

学校缺乏相应的成人高等教育教学评价体系，评价方式和评价手段缺乏规范和标准。评价主体主要是学生或管理人员，评价结果容易存在较强的主观性。学生评价往往具有随意性甚至倾向性。因为学生的评价往往是基于其个人的经验和感觉，而且很多学生可能并不具备全面的教育背景或专业知识，评价结果可能被其个人情感和偏见所左右。另外，成人教育管理人员的评价更容易存在主观性。因为他们往往是课程的主管或者评价的执行者，评价结果可能受到其个人的利益和观点的影响。对成人学生的评价主要是通过其考试成绩、出勤率等方面进行评价。然而，这些评价方法存在一定的片面性，无法对成人教育的质量进行客观、全面的评价。

3 “互联网+”背景下成人高等教育的改革路径

3.1 优化课程体系建设

成人高等教育的课程体系要与普通高等教育课程体系存在区分度，普通高等教育培养学生具备一定的学术、科研能力，成人高等教育更加注重与社会市场经济接轨，因此成人高等教育的课程体系要从实用性角度出发，课程设置要适应市场经济和相关产业的发展，课程内容要与相关职业标准相结合。

成人高等教育学校要在建立优势学科和专业的基础上，根据市场经济对人才的需求，不断调整专业目录，更新课程设置，实现课程设置与社会经济发展相衔接，不断调整和改革高等教育课程体系。在课程内容设置上，要强调课程的实用性。成人学习者和普通高校学生存在不同，成人学生选择继续教育的目的是解决工作中的某些问题，所以会更加关注于实用型技能的培养。

因此成人高等教育在进行课程体系建设时，要根据社会和成人学生的现实需求，在课程的内容安排方面，强调以解决问题为中心，重新组织课程体系，以培养学生的实际动手能力为目标。同时，要紧密结合成人学生的职业特点，增加实践课程的比重，通过最新的课程技术，如虚拟现实、人工智能等技术，构建人机共融的智慧学习环境，提高学生学习的效果和参与度。

同时，在课程体系建设过程中，要加强课程内容与专业技能的结合，强化成人学生专业技能的培养，促进课程内容建设与相关职业技能鉴定内容的有效衔接，使成人高等教育课程设置及时反映经济发展、产业升级和技术进步的要求。

3.2 深化改革，优化教师队伍结构

互联网时代，成人高等学校要进一步加强师资队伍建设，提升师资队伍总体水平，通过提升成人教师学历水平和共享师资队伍资源等方式，优化成人教育师资队伍结构。成人教育的师资队伍，相对普通高等教育教师来说，在学历、水平等方面存在一定的差距，因此，为了提升成人高等教育的教学质量，学校需要及时提高成人教育师资的整体学历水平，通过师资培训、教学研讨等活动，提升成人高等教育教师的综合素质，建立一支具备先进专业知识、丰富教学经验的师资队伍。另外，可以通过共享课程资源的方式来共享优质的师资资源，针对师资规模不足的问题，各大成人高等学校可以借助互联网技术，构建各种优质课程网站，将优秀的课程进行资源共享，通过以上举措，不断提升成人教育的教学效果。

除此之外，成人高等教育的教师还应不断提升自身的信息化技能和水平。他们可以通过在线学习来提高信息化教学技能，在授课过程中为成人学生提供示范并引导他们积极参与网络教学过程。这将有助于提高网络教学平台的利用率，增强课程的教学质量和效果，同时也能够更好地满足成人学员的学习需求。值得注意的是，教师在提升自身信息化技能的同时，还需要注重教学理念的更新和课程设计的创新，以更好地适应信息化时代的教学需求，为成人学员提供更优质的教学服务。

3.3 教学方式改革

成人高等教育的教学模式，要根据成人学生的学习规律和特点进行改革，避免“填鸭式”教学，要充分运用互联网技术，采用翻转课堂等形式，将学习的主导权从教师转移到学生。

通过大数据和数据挖掘技术，可以充分挖掘成人高等教育生成的各类大数据，实现个性化、定制化的成人高等教育，提高教育效果。各类教育大数据可以为每个学生建立数据画像，逐步完善学生属性。利用协同过滤等技术，分析学生的个人信息、职业特点、历史学习记录和学习效果等数据，为其精准推荐个性化的课程内容和学习方式。

学生的数据画像在成人高等教育大数据平台中长期存在且不受时间和空间的限制，实现了成人高等教育的终身化。即使随着时间的推移，学生的职业类型和工作地点发生了变化，但只要更新相关的属性信息，就可以继续进行学习。这样，学生就可以不断提升自己的技能和知识，实现自我成长和发展。

大数据技术可以用于成人学生学习效果的自动预警。由于成人学生的特殊情况，成人高等教育管理相对比较松散，如果成人学生没有及时进行学习，跟不上整体教学计划，就会直接影响最后的教学效果。通过大数据技术，教师可以实时监测学生的学习过程，结合历史数据，对学生的学习效果进行评估和预测，及时预警可能出现问题的学生，并提出改进措施，以改善教学效果。

在教学过程中，教师应积极引导成人学生通过在线教学平台进行预习，提前掌握相应的课程知识点。在线下面授课时，采用分组讨论等方法来解决学生的问题和需求。教师还可以使用案例分析法，尽可能选用与学生实际工作联系紧密的案例，提升学生的实际工作技能。教师通过这些教学方式的改革，增强学生自主学习的能力，让学生主动融入课程教学过程中，最终提升学生发现问题和解决问题的能力。

3.4 教学质量评价机制构建原则

成人高等教育和普通高等教育虽然都属于高等教育的范畴，但是这种教育的使命和目标存在较大差异。普通高等教育主要面对尚未就业的学生，更多的是从理论角度出发进行学术研究，为各个行业提供专门性的人才；成人高等教育主要是面对已经就业的群体，这些成人学生通过继续教育的途径，来提升自身的学历和技能，满足自身工作和岗位发展的需求，偏向于实际动手和应用能力的培养。

因此，我们在构建成人高等教育教学质量评价机制时，要着眼于现阶段国家经济发展的形势，不断进行成人教育教学改革研究，适时对教学评价质量标准进行调整和修订，以符合成人教育未来发展的趋势，最终衡量成人高等教育是否满足和促进了经济社会的发展以及成人学生全面发展的需求。