基于教学反思角度构建初中语文课堂——以《驿路梨花》一课的教学为例

文| 王维政

新课标要求，初中语文教学应注重培养学生的自主阅读能力和学习能力。为此，教师应有针对性地开展阅读训练。在阅读过程中，学生需通过快速浏览全文来把握文章内容，同时形成自己的感悟。在构建语文课堂时，教师应注重学生阅读、积累、感悟以及整体把握能力的培养，应利用中华优秀传统文化来促进学生的全面发展，提升其思想品德和美学趣味，塑造健康的人格。

以《驿路梨花》这一课为例，教师在进行教学反思时，应积极探讨初中语文课堂的构建方法。这将有助于学生在培养语言应用能力的过程中发挥积极作用，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、教材分析

《驿路梨花》是七年级下册第四单元中的第二篇课文。该文以“谁是小屋的主人”为核心线索，巧妙地设置了悬疑与误解，使得情节曲折起伏。文末，作者引用了诗句“驿路梨花处处开”，以此为主题，赞颂了一种“我为人人，人人为我”的美好品德，倡导向雷锋学习、传承雷锋精神。

二、学情分析

经过一学期的学习，学生已基本掌握叙事写作的要点与相关技巧。在课程的学习过程中，学生能获得推理、归纳等方面能力的训练。因此，教师在课前应强调预习的重要性，以帮助学生更好地掌握知识，并激发他们在课堂上的参与热情。教师还应鼓励学生积极动口、动脑和动手，通过情感互动，践行以生为本的教学理念。在教学方法上，教师应注重采用多角度、创造性的教学方式，以提升教学效果。

在阅读方面，七年级学生在上学期的朗读、默读、速读训练基础上，通过本学期细读提高了阅读水平。本单元的快速浏览阅读要求，实际上是对学生阅读方式的更高要求，也是一种能力测试。因此，教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际情况。七年级学生已具备一些自主学习语言的技能，能够从文章中体会意境，并从中汲取勇气与力量。本单元注重培养学生对叙述性文章的掌握，主要目标是让学生了解叙述性文章的某些特征，以便在阅读过程中加以应用。教师首先应明确课堂教学目标，找到教学切入点，并从不同角度引导学生对文学作品进行深度阅读。

在阅读这篇文章时，学生应注意浏览，了解文章大意，并逐步深入理解文章的内涵和表达。同时，应该注重培养阅读习惯，提升阅读技巧，以便更好地理解课文。

三、教学目标

1.了解课文大意，认识悬念的作用。

2.理解《驿路梨花》的主题和思想内涵，深入探究诗歌所表达的情感和意义。

3.培养学生的审美意识和人文素养，提升学生的综合素质。

4.领悟雷锋精神，传承雷锋精神。

四、教学重点

1.分析《驿路梨花》的主题和艺术特色，引导学生理解文章的内涵和艺术魅力。

2.引导学生通过文本细读，挖掘文章的深层含义，培养学生的阅读思考能力。

五、教学难点

引导学生自主探究，发挥想象力和创造力，理解文章的意象和情感。

六、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

师：同学们，我们首先欣赏一首诗，之后说一说

这首诗表达了作者怎样的感情。

多媒体展示：

闻武均州报已复西京

南宋·陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”是说，明年的寒食节，负责祭奠宋先帝的使节们会沿着这条满是梨花的古道来到洛阳。陆游听说西京已被夺回，非常欢喜。在今日的教学中，我们将聚焦于彭荆风的《驿路梨花》一文。此文以严谨、稳重的语言风格描绘了梨花盛开的景象，并借此传达出深沉的情感。今日我们便来读一读，探寻彭荆风在“满山梨花”所要传达的感情。让我们来了解这篇课文吧。

（二）初步阅读

师：文中多有对梨花的描绘。大家快速阅读课文，看看其在什么地方。

生：第一处：第4~6 自然段（文章的开头）；第二处：第27 自然段（文章的中间）；第三处：第37 自然段（文章结尾）。

师：在讨论这些描绘的真实性与虚构性时，我们发现有的地方的描绘是真实记录，而有的地方带有虚写的成分。都在哪里？

生：第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花是实写，想梨花诗句是虚写。

（三）解析文章

师：这个故事里描写了哪些角色？

生：“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花。

教师：这篇课文的中心是什么？对整部小说进行了直接描述的是谁？

生：这篇文章的中心是那间小屋，而对整篇文章进行直接描述的是“我们”。

师：根据“我们”所看到的，这篇文章可以分成几个部分？具体写了什么事件？大家分组讨论一下。

学生：第一部分（第1~8 自然段）讲述了“我”和老余的遭遇；第二部分（第9~12 自然段）探讨了关于“草屋的主人”的猜测；第三部分（第13~27 自然段）揭示了小屋的主人——梨花；第四部分（第28~36 自然段）则深入挖掘了小屋的由来；第五部分（第37 自然段）赞颂了助人为乐的精神。

（设计意图：整个过程旨在通过文中创设的情境激发学生的阅读积极性。授课过程中，以清晰的思路、严密的逻辑引导学生自行阅读并了解作者背景，随后分组讨论文章意义。）

1.一写梨花

师：齐声朗读第4~6 自然段。（教师板书“梨花”，并让学生品味）

师：“我”和老余在夕阳下看到的梨树林是什么样子的？

生：“美丽”的。

师：“我”和老余在这诗情画意的氛围里，还有心情欣赏这些梨花吗？从哪句话可以看出？

生：没有心情，因为有些匆忙。“我们有点儿着急了”。

师：“我们有点儿着急了”的原因是什么？

生：我们当时所处的情况较为紧急，地势险要，树林茂密，但是人烟稀少。

师：在这种情况下，我们迫切需要可以过夜的地方。“我”和老余找到没有？是什么？

生：有。小屋。

师：房子里有没有人？这是谁的房子？（板书：设悬）

生：没有。

师：不过，我们住在这个空屋子里，总是被特别照顾。此种照顾又是怎么回事呢？

教师在教学中作搭桥式导入后，学生知晓：（1）用亲切的语气说：“请进！”（2）准备充足的材料；（3）精心安排；（4）感觉是温暖温馨的。

师：出于对小屋的感谢，我们逐步产生好奇心。此时，谁来了？

生：瑶族老人。

师：他是这所房子的主人吗？你是怎样知道的？这房子的主人到底是谁？（板书：再悬）

生：不是，从“老人眼睛瞪得大大的”的神态可以看出来。

师：我们从这位老人口中知道了“主人”的身份。

他是谁？

生：梨花姑娘。

（设计意图：通过分组学习，学生进行独立探索，取得了很好的效果。由于误解和悬疑，学生深受感动。这节课教师注重阅读，找到能力不一的学生来阅读，同时也要让别的学生进行点评，在经过了一番探讨之后，尝试着去阅读，直到读得很好，用声音来表达自己的感情，提高对文章的认识。）

2.二写梨花

教师：阅读第27 自然段，想一想：这次只是单纯地描写梨花吗？

生：也描写人物。

师：这是多么美丽的一朵梨花呀！赞美梨花，更是赞美人。作者为何将梨花姑娘置于梨花林中？

生：意在歌颂她纯真美丽的内心，抒发自己的感谢之情。

师：阅读第29 至第32 自然段，谈谈解放军为何要建一座房屋？

教师引导学生进行文章分析：解放军盖小屋，梨花姑娘（照顾）小屋，哈尼小姑娘也与梨花姑娘一样（照料）小屋，瑶族老人得到好处后，也带着米来了小屋（照管），“我”与老余（修葺）小屋，都为小屋作出了自己的贡献，所以，我们都成了小屋的拥有者。

（板书：房子的主人，并打上括号）

教师总结：与小屋有关的很多人，文中都没有直接进行描写，但却能让人清楚地感觉到他们的良好素质。这类不直接描述性格特征，而用他人口耳相传留下的印记或对他人的影响来表现人物的一种手段，叫做“间接描述”。现在同学们按照画面上的提示（PPT 呈现），从文章中选择合适的例子。

这是一种间接的描述：

①由他人口述；

②行为遗留下来的印迹。

师：只有文中提到的这些人是小茅屋的主人吗？

用问题逐步引导学生，使其知晓：凡是照顾小屋并乐于帮助他人的人都是小屋的拥有者。

师：用文中的一句话来说，就是——

学生：驿路梨花处处开。

（设计意图：通过对文本进行归纳、表达感情、独立思维等方面的训练，使学生在学习过程中得到很好的锻炼，同时学习文中运用的写作方法，提高写作技巧。）

3.三写梨花

学生齐读文章结尾。

师：“处处开”的只有梨花吗？

此时教师引导学生了解文章：到处都盛开着的不只是梨花，还有帮助他人的雷锋精神也是“处处开”。说明到处都在传扬雷锋精神。这就使这个题材更加深刻。

师：据此可知，文章标题中的“驿路梨花”一词包含了哪三层意思？

生：（1）自然界中的梨花；（2）梨花姑娘；（3）梨花精神，即雷锋精神。

（设计意图：提倡以对文本的了解为前提，多视角、创造性地进行“读写结合”，使学生获得丰富的阅读经验和写作技巧。）

七、总评

根据新课标要求，本节课充分考虑学生的实际情况，基本达成了情感态度与价值观目标。在教学过程中，学生积极参与，主动合作，共同探究，乐于交流，注意力集中，反应良好。

然而，也存在一些不足之处。课堂气氛略显沉闷，部分学生表现出紧张情绪。同时，课堂节奏略快，导致部分学生思考与品味的时间不够充分。

总体而言，本节课通过教师的引导和学生的自主探究、合作学习达成了教学目标，突出了教学重点和难点。精心设计的问题有效激发了学生的阅读兴趣，调动了他们的积极性，点燃了他们思维的火花。学生通过反复阅读感受到了课文的景美、人美、情美、语言美，深刻体会到了雷锋精神在神州大地的广泛传播以及爱心的温暖与力量。

因此，为了进一步提高教学质量，建议教师在教学内容设计上再精练一些，留出更多时间让学生思考和品味。同时，在调动学生积极性方面还需加强，以营造更加活跃的课堂氛围。