数字资源在初中信息科技学科教学中的运用

文| 陆大包

教育数字化是教育现代化的关键特征和重要指标，标志着现代教育迈入了开放、共享、联通的智慧教育阶段。这其中，尤以“国家中小学智慧教育平台”以及广西的“八桂教学通”平台为更多人所知，其恰当运用为教师提供了更科学有力的教学工具，为学生的个性化学习提供了积极支持，更为家长实施优质的家庭教育提供了无限助力。可以说，在教育数字化迅猛发展的当下，以“国家中小学智慧教育平台”及广西的“八桂教学通”平台为代表的数字资源赋予了教育教学崭新的活力及无限生机，为师生及家长的共同进步与发展奠定了坚实的基础。作为一名初中信息科技教师，我在信息科技学科教育实践中便有意识地加强对以“国家中小学智慧教育平台”及广西的“八桂教学通”平台为代表的数字资源的合理运用，并给予学生及家长科学、合理的引导，收获了良好教学效益的同时，也为教育现代化的进一步发展贡献了应有的一份力量。

一、教师运用，提高教学效能

数字资源的发展使教育资源的共享变得更加容易，为教师在教学中的灵活运用提供了便利。

（一）备课时运用，借鉴优秀教育经验

正所谓“预则立，不预则废”。认真的备课活动对教师有序、高效推进教学有着重要意义。无论是“国家中小学智慧教育平台”，还是广西的“八桂教学通”平台，都包含众多优秀教师所汇集的教学资源，而这些都将构成初中信息科技课前备课的宝贵素材。

例如，当前人工智能技术发展迅速，《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》也明确要求学生能认识并感受到人工智能的魅力，能遵守人工智能发展所必须遵守的伦理道德规范，即明确人工智能之于人类社会发展的“双刃剑”作用。在实际教学之前，我便有意识地登录“国家中小学智慧教育平台”查询其中有关人工智能的优秀科普视频，在这一过程中发现了中国科学院院士怀进鹏主讲，主题为《科学之知识、方法与精神——从人工智能和5G 谈起》的精彩视频，其中对人工智能的讲解精辟而有趣，便于初中生理解。此外，我还重点浏览其他优秀教师对“人工智能”相关信息科技教学的精彩视频。其中，由吴玲丽老师所执导的“智能，让生活更便利——八年级信息技术之《人工智能》”授课视频便集中呈现了其是如何面向学生教授人工智能相关知识的。整个视频条理清晰、语言流畅，某个环节援引霍金的论点“强大的人工智能的兴起，将是人类发生的最好或最坏的事情”，专门留给学生充分的思考时间，鼓励他们理解这句话，并试着谈一谈自己对人工智能发展的看法。在备课过程中，我注意到吴玲丽老师所精心设计的这一环节，其紧扣人工智能的主题，又引导学生辩证看待其利与弊，因此，我也在备课中加入了这一环节，不仅引领学生接触人工智能这一新型技术，还致力于培养他们正确的信息价值观念、道德责任和行为准则，以促使他们形成良好的信息道德品质。可以说，活用“国家中小学智慧教育平台”中的数字化资源，我自身的备课质量得到了充分的提高，也奠定了后续有关人工智能有效教学的基调。

（二）教学时运用，提升课堂教学效率

课堂教学中，教师需要集中精神与注意力专注于教学重难点，这样才能最大限度地确保在有限的时间内教给学生足够的知识。因此，对于一些已有的教学资源，教师可以本着“拿来主义”的思想，在课堂教学中加以灵活运用，以便营造轻松、高效的学习氛围，助力课堂教学目标的实现。

例如，《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》提倡培养学生的“数字化学习与创新”核心素养，旨在引导学生通过信息技术的学习，在日常学习与生活中，具有创新创造能力，能积极、主动地运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动。为了更好地向学生展示信息科技带给我们生活的便利之处，我在课堂教学中打开“国家中小学智慧教育平台”，点击其中的“美育”板块，再详细点击观看其中众多精彩的视频，中小学生的系列校园集体舞、合唱的《灯火里的中国》《宇宙的种子》等；再点击“劳动教育”板块，里面有众多与劳动相关的知识，如“节气知多少 冬至到了，你会‘数九’吗？”“农作物废料变身艺术品”等；至于“体育”板块则包含着众多与健康相关的知识，如皮肤病医生的“皮肤健康与美容”相关讲解、眼科医生的“eye 我所爱——呵护你的眼”科普视频……在观看这些视频的过程中，学生会感知到信息科技在生活中的广泛运用，而这也启示着他们在日常的学习与生活中可以结合实际情况恰当、灵活运用信息科技，用数字化更好地服务自身的实际生活。如此一来，我无需单独提前制作相关视频，只需要在课堂上灵活选择、点击，便能为学生直观呈现众多内容，课堂教学的灵活性得到了保障，且学生也切实被吸引了注意力，凝聚了精神与思维，进而高效融入学习中，为其“数字化学习与创新”核心素养的形成与提升提供了力量。

（三）反思时运用，汲取教育经验得失

海涅曾说：反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。由此，我们可以看出，反思之于做好一件事情所具有的重要意义。具体到教师教学实践中，及时反思同样至关重要，其有助于教师明确整个教学过程的得与失，取长补短，并能在后续的教育实践中进行有针对性的改进与优化，确保带给学生更优质的学习体验。可以说，反思是教师实现自身专业化成长的驱动力，也是他们创造优质教学的重要支撑力量。

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》提倡跨学科主题学习，并设置多个适合初中生认知能力及水平的跨学科主题学习项目，其中之一便为“向世界介绍我的学校”，该项目以信息科技学科知识为核心，同时连接语文、英语、艺术等众多学科知识，有助于培养学生活用信息科技学科知识的能力，又有助于培养他们热爱学校的积极情感。在跨学科主题学习中，我从项目目标、项目步骤、项目成果展示环节给予了学生精准指导。以“项目目标”为例，我指引学生明确跨学科主题学习的目标，包括掌握信息科技工具和软件的使用，如图形设计软件、数据处理软件等；运用语言艺术的技巧撰写学校历史和发展的短文以及制作学校简介等文字内容；进行社会科学调查和分析，了解学校的现状和意见反馈，并提出建议；制作多媒体演示文稿、网页或移动应用程序，配合相关的文字、图片和视频内容，形成综合展示。这一指导指引着学生在跨学科主题学习中朝着这些方向而努力，也使其跨学科主题学习更具针对性。此外，我还为学生搭建了供他们展示项目成果的平台，鼓励他们将自己所制作、完成的具体成果展示给大家，以此肯定他们的跨学科主题学习过程。在结束了具体教学之后，我又及时加强了对跨学科主题学习的反思，即反思自己的教学过程是否做到了以评价促进学生自主成长。当然，为了确保反思的有效性，我还专门登录“国家中小学智慧教育平台”，认真观看其中“考试评价”板块以“促进学生自主成长的评价策略”为主题的讲解视频。该视频从评价学生常见问题、激发学生自主成长的评价原则、促进学生自主成长的评价策略三个方面入手，又细化为若干细节，对教师在课堂教学中如何通过评价促进学生自主成长进行了全面、清晰的论述。也正因此，我本次的课后反思更具指引性，即能以“促进学生自主成长的评价”为核心，反思整个教学过程的得与失。具体教学收获为：跨学科主题学习中充分尊重学生的主体地位，引导学生自主经历与探究，更能吸引学生参与其中，并提升学生的各项素养及其能力。但与此同时，评价不足，即只是在课程最终搭建了供学生展示成果的平台，却并未对学生跨学科主题学习的过程及结果进行精准评价。可以说，从本次有专业理论依据支撑的教学反思中，我明白了评价在教学过程中的重要地位，还切实掌握了促进学生自主成长的原则及其策略等知识，为日后高质量地实施与组织信息科技教学做好了充分的准备。

二、学生运用，助力高效学习

数字资源可以引导学生进行更有针对性的个性化学习，从而满足他们长远发展的实际需求。

（一）课前巧预习，培养自主学习能力

课前预习对于学生的学习至关重要。大量的教育实践已充分表明，若课前预习得当，学生就可以初步理解所学知识，这样他们在课堂正式学习时便能有针对性地聆听，确保更高效的学习效果。课前预习也是学生独立自主学习的过程，有助于培养他们的自主学习能力。

以“国家中小学智慧教育平台”及广西的“八桂教学通”平台为代表的数字资源的巧妙运用可以为初中生信息科技学科的课前预习提供极大助力。例如，在教学“认识Visual Basic”内容之前，我便为学生布置课前预习的任务，鼓励学生阅读、观看有关Visual Basic 的科普讲解视频，也可以重点浏览、观看名师对Visual Basic 的具体教学视频。学生普遍选择了黄晶晶老师的“认识Visual Basic”视频。学生在自主预习的过程中，可以根据自身的认知能力及水平灵活选择播放的速度，如当他们对某个知识点已听懂、明白且掌握时，可以快速拉动进度条进入下一个知识点的预习与探索中；相反，若他们停滞在某个知识点上，便可以反复观看这部分的讲解内容，直到理解为止，在预习中初步形成对Visual Basic 的认识与理解。

（二）课后活复习，高效搭建知识框架

课后及时复习有助于学生夯实与巩固已有的知识基础，构建较为完善的知识框架。从这一层意义展开来讲，课后复习对学生学习具有重要价值。但以往教学中，课后复习多被课后作业所取代，在部分教师看来，做作业的过程便是学生复习的过程。这一认知绝对化了课后复习与课后作业的定义，有时往往难以达到预期的复习效果，也会影响学生的整体学习质量。但数字资源的运用却能有效打破时间与空间的限制，其为学生进行课后复习提供了精准的依据。

例如，“VB 中的定时器”知识的教学重点在于VB 中的定时器基本属性的设置，以及根据要解决的实际问题合理地选择顺序、选择循环结构编写程序。课堂教学结束后，仍有很多学生对这些专业、抽象的知识感到难以理解，这时，教师若只是为学生设计相关作业，只会加重学生的学业压力与负担，影响其学习兴趣与热情。因此，在教学结束后，我有意识地鼓励学生登录“国家中小学智慧教育平台”，观看秦晓兰老师的讲课视频，这相当于构建了“空中课堂”，使学生拥有再次与教师一起展开教与学的互动过程。在模拟上课状态、聆听专业讲解的过程中，学生原本未能理解的知识点得到了有效的突破，而这显然比单纯地做作业更能从根本上优化其学习效果。也从侧面证明了以“国家中小学智慧教育平台”及广西的“八桂教学通”平台为代表的数字资源的优势，引导学生科学、高效地发挥课后复习所具有的突出作用。

以“国家中小学智慧教育平台”及广西的“八桂教学通”平台为代表的数字资源打破了时间与空间的限制，为教育教学带来了巨大的变革和创新，更为现代化教育的持续推进提供了诸多便利和机遇。在后续的教育实践中，我将继续探讨数字资源在初中信息科技学科教学中的运用，研究与分析其带给教师及学生的积极影响，以让所执教的信息科技学科更好地满足学生的发展需求，持续培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，为其成长奠基，为其发展助力！