基于“双减”政策的中小学语文教育优化研究

李琦

摘 要：受應试教育长期影响，学生承担着过重课业压力，导致其课余时间被不断缩短，从而严重影响正常生长发育。基于此，国家出台“双减”政策，要求减轻学生课业及课外培训负担，且伴随新课改及新课标不断实施，减负增效成为现阶段教育活动最高目标，对此教师应积极提高自身专业能力，采用有效教学形式，提高课堂教学质量。本文将从“双减”政策下小学语文教育优化策略进行探讨，借此使学生在有限课堂时间内掌握更多知识。

关键词：双减政策；小学语文教学；优化策略

前言：在“双减”政策出台并落实下，减负增效逐步成为新时代教师进行教学的重要目标。基于此，需要教师紧紧围绕学科特点及学生真实学习情况，积极借助先进教辅用具并对传统教学理念及方法进行不断调整与改变，借此提高学生学习积极性及热情，使其更加贴合现阶段学生学习需求，满足学生身心发展特点，从而使课堂教学效率得以不断提升，进一步使学生综合能力得到良好发展。

一、打造良好教学氛围，加深学生融入程度

教学氛围的好坏直接影响着学生课堂学习的状态及质量，教学氛围较为严肃古板，会在无形中使学生产生学习压力，使其在课堂上无法充分展现自身优势，且很难与教师形成良好互动，无法有效配合教师进行各种活动，从而使学生处在被动的学习状态；然而若教学氛围较为轻松、愉悦，教师激励学生主动融入到教学活动中，为学生提供充足的思考及讨论时间，促使学生在课堂上持续保持良好的学习状态，进而使其思维越发活跃，不再会因学习产生压力，且满足“双减”政策相关需求，使学生在课堂上敢于自我表现，并踊跃回答问题，进而使其掌握更多知识。

例如，在学习小学语文《祖父的园子》时，为了打造出良好教学氛围，在课堂教学开始之前，教师可以将文章题目作为切入点，结合学生日常生活经验，引导学生回忆一下自家或长辈家中的园子具有哪些特点并与其他学生共同分享，借助此种导入环节，与学生日常生活展开联系，借此引出本堂课的内容。为此教师可给予学生几分钟讨论及交流时间，从而使教学氛围更加活跃，随后教师再借助过渡性语言，将学生带入到教学活动当中。此时学生会对文章内容形成极大的探索欲望，并保持良好学习状态，进一步优化语文教学活动。

二、创设教学情境，提高学生学习积极性

情境教学法是现阶段广受师生欢迎且行之有效的教学策略，然而若想借此提高课堂教学效率，还同教师教学设计及教学组织能力有着较大联系。因此小学语文教师在创设教学情境的过程中，需在综合考虑教学内容的同时，围绕学生已有生活经验、认知能力、兴趣爱好及对知识的需求等方面，明确课堂教学形式及教学情境展现方法。

例如，在学习小学语文《牧场之国》时，为使学生通过饱满的情绪，追随作者视野融入全新的世界“牧场之国”，教师可采用现阶段的多媒体设施或各种教辅用具，打造出生动形象的教学情境，将作者描述的文字信息借助与之相符的视频形式完整展现在学生眼前，使文章中静态信息生动起来，从而使学生注意力融入到教师为其创设的教学情境中，使其可以按照作者视角，深入观察牧场各种景色及动物，借此跨越时空与作者产生情感共鸣，借此充分体会文章主旨大意及作者想要表达的思想感情，以及作者热爱大自然和自然界万物的情怀。

三、采用分层教学法，尊重学生个体差异

学生因其先天因素、后天环境及家庭教育等各种方面的影响，具有较为明显的个体差异，且所有学生理解能力及思维发展情况都各不相同，有着自身独特的性格特点及发展规律，从而使得学生在学习方面的表现存在差异性。基于此，教师在进行小学语文教学活动的环节中，教师应时刻关注并尊重学生个体差异，借助因材施教的教学手段使全体学生都能够在语文课堂教学活动中有所收获。同时教师应围绕学生基础知识掌握情况及知识接受能力等方面，实施教学内容及计划的分层设计，从而突显出学生课堂小主人的地位。

譬如，在进行小学语文《不可思议的金字塔》教学活动时，教师应充分掌握每个学生的真实学习情况及学习需求，同时将此作为教学依据对教学计划进行设计。在正式进行教学活动环节中，第一步教师应带领学生进行课文朗读活动，可以进行分自然段朗读，也可以独自朗读，借此使学生初步掌握文章大概讲了哪些内容，接着将综合能力相近的学生分成同一小组，按照其对知识接受能力的强弱通过分层教学形式实施教学活动。例如，针对语文基础知识扎实且接受能力强的学生而言，教师可要求其对文章段落进行详细划分，借助通读课文找出其中具有承上启下作用的句子或段落，并充分感受文章中心思想及主旨大意；对于中等水平的学生，教师应引导其通读文章，找出文章中各种修辞手法并进行赏析，充分了解作者想要表达的思想感情；而对于基础知识较为薄弱且学习能力较差的学生而言，教师可要求其仔细朗读文章，并找出陌生字词，借助字典查询其真实含义，随后找出文章中心思想。借助此种将学生进行分层教学的方法，可以突显出学生课堂主人的地位，同时满足“双减”政策相关需求，不抛弃不放弃每一位学生，充分尊重学生差异性，并且使学生按照自身学习能力高效完成教师布置的学习任务，且能够在此环节中使自身综合能力得到明显提升，使其建立学习信心，从而为后续学习提供强有力的支撑，且对学生知识面扩展具有极大助力，进一步使小学语文教育得到优化。

结论：综上所述，在以“双减”政策为背景下，教师应积极实现“减负增效”的教育目标。同时，小学语文教师应对以往教学理念及方法进行改革，使其贴合新课改及新课标相关需求。同时通过丰富的教学经验对教学活动进行反思，并根据学生反馈情况积极对教学模式进行调整。从而探索出多元化教学形式，进而更加贴合双减政策，提高课堂教学质量及效率，促使学生语文各项能力得以明显提升。

参考文献：

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【2】胡凯琳.关于“双减”政策背景下的小学语文课堂教学策略思考[J].考试周刊，2022（49）：35-40.

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