新课改下高中语文阅读教学策略探索

陈小雄

摘 要：阅读是帮助学生汲取文学营养与人文知识的主要方式，语文阅读应当引领学生感受文学艺术美感，并让学生得以开阔心胸，假如教师在教学中难以改变传统的阅读模式滞后的问题，则难以保障学生阅读具备实际效果，鉴于此文章就阅读教学策略进行探究，以此助力学生阅读质量的增加。

关键词：高中语文；阅读；教学策略

引言

在高中教学进程中，教师越来越注重对学生的语文能力的训练。近几年来的教学改革中，也可以看到语文能力的重要性。在语文课程上，让学生掌握最基本的语文能力，同时能够更加灵活的使用语文技能，也是高中语文教学难度逐渐增加的一个表现。因此，语文能力的训练受到了许多老师的重视，为改变这一教育现状，各个学校都加大了对学生语文技能的训练，使他们掌握文学逻辑思维技能，以阅读为中心，提高了他们的语文能力。

1高中语文教学存在的问题

1.1对学生的阅读教学没有明确方向

当前学校并不是对学生的语文教学有太多明确的目标，但同时却又背离了学校语文教学的实际目标。所以，学生在阅读过程中，往往无法获取实用性的东西，教师总是按照书本当中的知识点教学，而忽视了学生从课外阅读以及日常生活当中的获取东西。课堂教学一般都是以应试问题为中心，希望使学生可以很快拿到更高的分数，而这些教学方法从表面上看效果比较直接，也能够使学生可以很快地得到更多的分数。不过，由于课堂教学和现实生活并没有过多联系，这对学生的阅读和学生思维能力的训练来说，效果也不是很明显。干燥乏味的课堂教学方式，极易造成学生出现紧张心态，从而降低了学生在语文教学过程当中的学习积极性。

1.2教师对教学方式的不当

有些老师坚持“说读”的教法，形成一种固定的教学方式：先解释问题，介绍背景，然后进行词汇和文章的教学，再对文本进行分析，最后进行扩展训练。本节课的主要内容是对文本进行解析，本部分主要由老师进行解释。长期采用这样的方法，会让同学们感到枯燥无味，并且会养成这样的习惯，去了解每一段文字。这样的教学方法往往会忽略语篇的风格和对语篇的理解。有些老师忽视了课本本身的价值，对课文进行了分离，对其进行了抽象的解析，使其看似活泼，实际上却是无效的。一些老师忽视了学生的基本能力，将协作和探究性运用于课堂，造成了课堂上的低效。

2新课改下高中语文阅读教学策略

2.1信息技术辅助提升课程内容趣味性

在高中语阅读教学中，高中教师可以结合具体的阅读鉴赏文本，呈现相关的时代背景、文本中的人物形象、重要的历史事件、作者的生活经历等。这样既丰富了语文阅读欣赏的学习内容，又为学生深刻领会阅读文本奠定了坚实的基础。例如，教师在《游褒禅山记》阅读教学中，利用多媒体信息技术向学生展示一幅图像，并用图像再现文学作品的情境。然后通过知识链接的形式向学生展示他们作品的历史背景知识。通过丰富的背景指导，学生可以进入作者的内心世界，了解作者的内心感受，从而更好地理解诗歌的内容，提高阅读欣赏的效果。此外，在教育现代化的背景下，教师在优化阅读教学的同时，也为传统课堂教学注入了新鲜血液和活力，借助信息技术为教学增添了许多新鲜元素，尽可能地激发学生的阅读兴趣。例如，在《鸿门宴》的教学时，教师可以通过电影的方式融入阅读知识，学生可以通过电影直观的感知到项羽、刘邦两个集团各自人物的性格特点，对刘邦胜项羽输的真正原因，电影和文章内容的结合将有助于学生更好地感知阅读欣赏，并深刻感知其中蕴含的情感。通过整合现代信息技术，语文阅读教学不再枯燥，学生的学习欲望在很大程度上被唤醒。符合学生的心理发展。

2.2注重多样化活动，提高学生的阅读效率

有一位老师曾指出：“如果说一篇文章的阅读属于微观层次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读，那么中观层次的阅读正是我们所缺少的，而一本书的阅读正是微观层次的阅读，那么中观层次的阅读正是我们所缺少的，群文阅读就是中观层面的阅读，它弥补了中小学在这方面的空白。与单一阅读相比，群文阅读的最大特征是：阅读量增加，更关注学生的思维，增加阅读的数量要靠群体阅读，而对于一些问题的深度思考，则必须通过精读来进行。比如，在《说木叶》和《咬文嚼字》课中，学生们需要反复阅读和理解“木叶”、“树叶”、“落叶”等词汇的区别。两者结合，使学生能够深刻地感受到汉字背后蕴藏着的中华文化的内敛之美。同时，也可以使学生将欣赏和欣赏的文字的审美能力转移到其它的作品中去，由“一种单一的书籍”变成一种多媒体的综合阅读。教师可以利用现代的多媒体技术，将静态、单一的教学模式转变为多层次的动态互动教学，营造良好的情感体验氛围。

2.3拓展对比阅读，强化阅读深度

在阅读教学中，教师可以引导学生进行对比阅读学习，在对比中分析不同的文章，并产生感悟。在差异之下分析感受阅读文本的内容，促使学生掌可以在理解阅读的文本中的情感，体会不同的美。比如教师依旧将《故都的秋》为例，在阅读这一文章时教师可以将其与《荷塘月色》对比，引导学生结合两者进行对比，就其中的景色描写内容进行比较，这时教师可以指导学生结合比较方式分析问题，比如《荷塘月色》中“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗等词汇描写出一副生动的月下荷塘景象，而在《故都的秋》则可以在题意中猜想这是表述对故乡思念之情的文章。这时教师则可以结合两篇文章的写作特点引导学生分析，并进行文章写作手法的对比，在对比之下让学生体会不同文章表述的情感。

3结束语

中学语文教学既要改革、创新教学行为、教学内容、教学策略，又要不断地进行教学反思，不断地归纳、总结、整理语文教学实践经验，及时进行问题改进，推动语文教育事业良性发展。

参考文献

【1】刘亭利.新课改背景下高中语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2019（14）：52-53.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.14.034.

【2】张惠珍.浅析新课改下的高中语文阅读教学策略[J].科学中国人，2017（14）：356.

【3】王志国. 试论提高高中语文阅读教学有效性的几点思考[C]//.2019年廣西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.[出版者不详]，2019：638-640.