小学数学情境教学现状及对策研究

刘艳军

摘 要：在小学数学教学中，学生容易出現厌学的现象，如果采取有趣的情境教学，对提高教学质量有很大帮助。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象化的场景，提升学生的学习体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的思维能得到发展的教学方法。小学数学应用情境化教学已经成了教师发展的共识，但在实施过程中还存在教学方式有误、情境内容趣味性不足等情况，需要针对现有的问题研究具体对策，以此提升情境教学在小学数学课堂中的作用与效果。

关键词：小学数学；情境教学；现状；对策研究

引言

针对小学高年级阶段的数学教学，在设计情境时，可以将抽象的数学知识进行简化，让学生增强对数学知识的好奇心，结合学生的实际认知特点，让学生进行自主思考，有效地展示自己的想法，借助多元化的情境创设，为学生带来良好的学习体验，促进学生的数学知识技能不断进步，以此为学生未来数学知识的学习提供有力支持，推动小学数学高年级情境教学的长远发展。

1小学高年级数学情境创设存在的误区

1.1教学方式有误

教学方式在教学活动中发挥着重要作用。如果教师能够选择适合的教学方式，便可使学生快速理解知识、掌握知识，为学生灵活运用所学知识解决问题提供保障。就目前情况而言，普遍存在教学方式有误的问题。具体表现为：教师未将学生的主体地位重视起来，使得学生对知识记忆不深，时常出现混淆现象；教师提出的解题过程与例题方法有一致的要求，使得学生思维固化，遇到创新性习题时无法找到正确思路，从而出现解题错误。

1.2数学情境教学形式化

数学情境教学承担着引入数学知识和丰富学生数学学习体验的重任，但在实际教学中，数学情境教学存在形式化的问题，情境教学的重要性没有得到很好的体现。一方面，情境教学形式化表现为教师在教学过程中，会习惯性地将情境化的内容融入其中，但主要是用作对知识的解释说明，而不是引导学生思考，导致情境化教学流于形式。如学习小数乘法时，教师设置情境时会习惯性地将相关的生活情境转化为多媒体内容，但情境只是用来让学生了解在购物等场景中有小数，且涉及小数的乘法，而未能让学生从情境中汲取小数乘法的算法和逻辑，因此情境化流于形式。另一方面，情境教学形式化表现为忽视了趣味性和学生参与性。目前小学数学教学情境化的发起者基本以教师为主，是教师基于自身认知和对教材的理解设置情境内容，学生只能被动接受教师创设的情境而不是自身主动创设情境，导致学生对情境缺乏认知，对情境的理解流于形式，很少深入思考。总之，数学情境化教学流于形式主要是情境教学缺乏导向性、趣味性以及学生参与性，需要教师在教学过程中做好数学情境的设计，丰富情境内容。

2小学数学情境教学优化对策

2.1关联现实，加深学生理解

在课堂上设计生活情境的过程中，老师采取的方式和问题情境有一定的相似之处，但是更加贴近学生的生活实际，能够调动学生的学习热情，使用课堂上学习的知识点去面对和解决生活中的问题，提升数学知识实用能力和迁移实际的意识。有助于提升学习效果，促成小学数学课堂的发展和创新。在小学教学中，有较多教学内容的来源都是日常生活，因此，构建生活情境能够帮助学生更好地完成学习任务。

比方说，学习“相遇问题”的过程中，老师就可以根据生活实际构建生活情境：放学后，小A同学带错了笔记本，错将小B同学的笔记本带走了，不过小B同学也需要复习，那么在这样的情况下，该怎么解决问题呢？配合小组讨论的方式，设计应对方案，如“小A送笔记到小B家”“小B到小A家取笔记”“小A和小B相约在某个地点”，并对照三种方案的数量关系，分析第三种方案的“相遇”问题，再引入数字计算的内容，调动学习兴趣。

2.2借助故事来进行情境创设

在小学数学课程教学中，借助故事进行情境创设，把数学知识内容利用讲故事的方法进行展示，结合具体的故事场景，让学生有效地学习数学知识。就小学生的思维来说，他们对抽象的数学知识很难有效理解，因此，小学高年级数学教师可以借助故事情境的方式将抽象的数学知识呈现出来，让学生理解知识的难点，以此实现小学数学课程教学的理想成效，为学生的综合发展提供支持。

例如，小学数学教师针对《数学广角——鸡兔同笼》相关的知识内容开展教学时，可以利用鸡兔同笼的故事设计教学场景，让学生更加主动地学习数学知识，产生对我国古代数学知识的好奇心，引起学生探究数学知识的欲望。数学教师可以指导学生之间就鸡兔同笼问题进行探讨，让学生合作交流，使得学生的合作意识与数学逻辑推理思维得到训练，感受数学问题解题策略的多元化特点，对复杂的数学知识进行化简，塑造学生的数学思维，体会数学知识的魅力，让学生的数学综合知识技能得到有效的训练。小学高年级数学教师要合理运用故事情境开展教学，让学生增强对数学知识的认知，具有一定的实用价值，对于学生数学逻辑思维技能的提升有指导价值，因此，小学数学教师要有效地利用故事情境，以此推动小学数学课程的高效开展。

2.3开展情境实践，丰富情境体验

开展情境实践是丰富小学生数学学习体验的有效方式。教师在数学情境教学实施过程中，可以让学生围绕数学情境进行实践，将实践的结果与课堂所学知识结合在一起，通过内容整合的方式让学生对数学知识内容实现深层次的探索，从而提升小学生的数学学习能力。开展情境实践对丰富小学生的学习体验非常重要，教师在教学过程中要关注到小学生的成长实际，不断丰富和调整情境实践的内容。

结语

在未来的小学数学教学过程当中，老师需要结合实际情况深度重视教学能力提升，创新课堂模式，有效提升小学生的数学课堂质量，深化教学实效，促进核心素养的全面深化发展。

参考文献

【1】李桂平.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].科学咨询，2020（25）：200-201.

【2】赵丽.以人为本有效引导——小学数学教学培养学生学习能力的策略[J].小学生（下旬刊），2021（03）：100.