随班就读学生的学习心理疏导探讨

【摘要】我国人口基数庞大，在儿童群体中有一部分特殊儿童，他们存在身体或智力上的缺陷。为了让这部分儿童接受良好的教育，使他们将来更好地融入社会，开发其潜能，可以让他们随班就读，进入普通班和正常的学生一起学习、交流。而在小学阶段对随班就读学生进行心理疏导尤为重要，基于此，文章分析了小学随班就读学生的学习心理疏导策略。

【关键词】小学；随班就读；心理疏导；策略

作者简介：黄一青（1989—），女，江苏省南通市小海小学。

小学班级内的随班就读学生，面临着较大的心理压力，在教师所组织的各种学科学习任务中，部分随班就读学生的完成度低，不愿与教师或者同学交流。在现阶段的教学环境下，为保障教学活动的高效开展，提高随班就读学生的学习效率与水平，教师应重视对随班就读学生的心理干预，帮助他们解决在学习中遇到的各种困难，让他们保持积极的学习态度，做到高效学习。

一、创设支持系统，营造安全条件

（一）环境支持，增进融入

根据环境心理学可知，环境与人的心理、行为存在紧密关联。在对随班就读学生开展心理疏导时，教师要考虑到这种关联，为随班就读学生创造良好的学习环境，用环境潜移默化地影响他们的心理与行为，使他们积极地配合教师完成各种学习任务与目标。环境心理学家认为，当环境可以刺激人的感官且具有舒适性时，就可让人放松身心，有心理上的安全感［1］。因此，在对随班就读学生进行心理疏导时，教师应重视环境的创设，让他们在良好的环境下学到更多的知识。

以某小学为例，为了让随班就读学生在更好的环境下学习，该学校不断加大在环境创设中的资金投入，为学生提供安全条件，如针对随班就读学生经常面临的心理压力，开设一级心理辅导站，为特殊学生提供心悦团铺、心仪沙游、心灵放松等多间教室。当随班就读学生遇到学习难题时，他们就可以进入相关的教室寻求心理安慰，比如，在心灵放松教室内观看一些比较有教育意义或者能够调节心理的电影或短片，让心理得到适当的放松。

环境对于随班就读学生的影响较大，为更好地促进这部分学生顺利进行学习，教师应该结合随班就读学生的成长特点和规律，在学校内为他们的学科学习创造良好的环境，使他们可以在良好的环境中调整心理状态，以更好的状态参与到学科学习中。

（二）专业支持，保障融入

在随班就读学生的学科学习中，教师的专业素质和能力也会影响到学生的学习效果，因此，学校在对随班就读学生开展心理疏导的过程中，要充分发挥教师的作用，确保每一个教师都为专职教师，不仅可以给学生的学习提供专业支持，还可以给予学生心理上的引导。教师在教学过程中需重点关注随班就读学生，不仅仅需要关注他们的学科学习情况，还需要关注他们的心理变化，如果发现个别学生存在心理问题，需及时与他们进行沟通交流，帮助他们快速解决心理问题。

例如，某学校近年来致力于专业师资团队的打造，在师资团队建设的过程中，不仅关注教师教学能力的提高、经验的积累，也侧重于对教师的心理调节能力进行培养，让每个学科教师既可以成为知识的传授者，又可以成为学生心理的辅导者，在随班就读学生的学习中，及时发现他们存在的问题，并快速根据每个学生的心理问题，制订更有针对性的心理疏导策略。在该学校内所打造的师资团队中，有特殊教育专业教师、本校心理教师、特殊学生随班就读普通班班主任、普通班任课教师四个梯队。为提高师资团队的整体水平，该校定期组织有关专家对这些教师开展专业化培训，通过培训提高他们的专业素质与责任意识。

（三）給予尊重，互帮互助

学生与学生之间的关系会对随班就读学生的学习起到潜移默化的作用，为了给随班就读学生创造良好的学习环境，教师需注重学生之间的关系营造，给班级学生提供更多交流与互动的机会，让普通学生与特殊学生之间建立友谊。为了保障随班就读学生的心理健康，减少他们在学习方面的心理压力，教师在教学的过程中，应反复向学生强调互帮互助的重要性，让普通学生可以给予随班就读学生一定的帮助，在班级内营造尊重、平等的学习氛围。班主任并不能随时守护在特殊孩子的身边，与特殊孩子相处最久的是同班同学，因此，教师在对随班就读学生进行心理干预时，应借助学生群体的力量，通过营造平等互助的班级氛围，使随班就读学生的社交能力不断提高，增强其自信心。如班级内的某一学生，他的腿脚不方便，为了赶上其他同学，在跑步途中重心不稳摔倒，有其他的学生去扶他，他却一把推开了该同学，说“我自己能走”。这句话表达了他内心的想法，即希望班级内的学生和教师能够给予他尊重，把他当作一个正常的孩子。

在班级内开展对随班就读学生的心理疏导，教师可以定期开展主题班会，在班会中让学生自由地表达观点和想法，逐步在班级里营造良好的学习氛围；组织学生观看电影《弹钢琴的盲童》，让每个学生都可以给予随班就读学生必要的帮助与鼓励，与之建立和谐、互助的同学关系。

二、实行循环机制，给予心理干预

（一）环境优化，改善外部

在对随班就读学生的学习心理进行干预时，多级循环运行机制的构建十分关键，只有保障了循环运行机制的科学性与有效性，才可确保心理干预符合特殊学生的学习、成长特点。循环运行机制中的环境优化，可以给机制的运行创造良好的前提条件，出于对这一方面因素的考虑，学校在开展关于随班就读学生的心理疏导时，应重视环境优化，加大在环境方面的资金投入，考虑特殊学生的行动是否方便等，对外部环境进行改良与调整，让随班就读学生可以在一个更为舒适的环境下学习。

比如，针对环境优化与外部改良，某学校在一楼设置了无障碍走廊、无障碍卫生间等，在教室内采取安全处理措施，在桌角部位加设了护套；针对班级内的座位安排，着重对特殊学生的座位加以调整，将他们的座位安排在教师易于管理与照看的位置；针对班级和谐环境的营造，经常组织一些“手拉手、心连心”的主题游戏与活动，鼓励普通学生、特殊学生都积极参与到这些活动中，通过参与活动，既能让随班就读学生形成乐观开朗的性格，又能加强学生之间的信任与理解。

（二）干预主体，完善内部

多级循环运行机制要想发挥出作用，需确保处于该机制中的各个主体都能够各司其职，以此更好地为随班就读学生提供心理疏导服务。多级循环运行机制中的主体，不仅仅指的是班主任和特教教师，还指向校长、心理咨询师和特殊学生家长。在整个循环运行机制内，校长、班主任、特教教师分别为主导者、实施者与支持者。

为保障多级循环运行机制可以发挥其应有的作用，各主体需要具有责任意识，认真履行好自己的职务。比如，校长应充分认识到自己在机制运行中的主导地位，自觉负责起统筹与协调工作，制订对随班就读学生心理疏导方面的总体方针与思路，让班主任负责实施，而班主任与特教教师之间需加强沟通与协调，密切关注班级内随班就读学生的数量、学习和心理情况，深入了解每一个特殊学生的具体情况，并贯彻总体思路与方针，协调各方面的资源与能力，给随班就读学生的学习提供保障。

（三）多样服务，增强效能

很多随班就读学生缺乏自信，性格孤僻，在学习上遇到困难时也不愿主动向教师、同学寻求帮助。针对随班就读学生的这一特点，在对他们开展心理疏导的过程中，教师需为他们提供多样化的服务，让他们能够有效地寻求帮助，保持身心健康，为学科知识的学习打下良好的基础。当前的小学教育对随班就读学生的教育提出了新的要求，为保障心理疏导和干预的效能，学校、家庭应各尽所能，为随班就读学生提供多样化的服务，让他们能够享有良好的学习条件。

为确保这些服务能够发挥出其应有的作用，需根据学校、班级内的随班就读学生的数量、性格、学习特点等，制订更具有针对性的服务策略。比如，学校可以给这些学生的家长开展辅导与培训，或是提供物理疗法、康复咨询服务或者障碍儿童延长学年服务等。通过这一系列服务项目的开展，可以让每个特殊学生在享受基础知识教育的同时，同步享受到各种针对性服务，使其逐步形成健全人格以及其他方面的能力。学校还应针对这些特殊学生制订个性化教学课程，并依据每个学生的学习情况，对学习课程加以调整，让学生的学习兴趣可以得到一定的拓展。

学校和相关专业教师应根据随班就读学生的学习情况，为他们提供多种多样的服务，让他们可以在良好的服务体验中掌握更多的技能，获得心理上的满足，由此更好地进行学习。

三、釆用多项措施，保障干预效果

（一）融合课程，促进干预

在随班就读学生的学习心理干预方面，课程教学是主要的手段。为保障课程在学生学习和心理成长方面的作用，教师在教学的过程中需注重课程的融合。对于特殊学生来说，他们在进入普通学校以后，所面临的主要问题就是很难快速地融入学校学习和生活中，这除了与特殊学生的心理特点有关，还与学校的课程安排有着直接的关系。为了改善特殊学生害怕面对陌生环境、陌生同学的情况，学校和教师可以组织这些学生参与各种活动，在活动中培养他们与同学之间的熟悉感；在课程方面，可以考虑这些学生的特点，为他们设计一套有针对性的课程。

特殊学生与普通学生有所不同，在对他们开展心理疏导时，学校与教师应该充分考虑他们的心理特点，给他们设计一套更为科学且有效的融合课程。此融合课程的设计应符合人性化要求，让课程可以在特殊学生的成长和学习中起到应有的作用。比如，为了更好地给随班就读学生提供心理疏导和干预，某学校开设了“心晴工坊”“心怡沙游”“心动感统”“心音治疗”“心悦空竹”“心韵舞蹈”等一系列“心”课程，将学习与兴趣相融合，通过这些课程给特殊学生提供心理辅导，让他们在学习中享受多样化课程的乐趣。此外，该学校也组织了春游、秋游、升旗仪式、运动会等各种活动，这些活动的开设，同样有助于随班就读学生的健康成长。

（二）个性教育，推进干预

与普通学生相比，随班就读学生的心理承受能力、学习能力稍微弱一些，虽然他们的综合素质普遍弱于普通学生，但是随班就读学生之间也存在个体差异。而这种个体差异，也是开展心理疏导时需要考虑的重要方面。针对随班就读学生不同的个性差异和心理特点，教师可以设计更具针对性的课程安排和心理疏导活动，从学生本身的特点出发，给予他们更多的自我选择、自我发现的机会，让他们在教师的带领下，可以发掘自己的内在动机与潜力。

教師可以加大对IEP平台的使用，通过这一平台，分析和总结随班就读学生的各方面数据，准确掌握他们的实际情况，再基于此制订特色化、个性化的教学干预模式，让这部分学生在学习过程中的心理问题大大减少。比如，教师借助IEP平台与有关的测量工具，对特殊学生开展学业评估，根据对评估结果的分析，可为这些学生制订对应的学习目标、内容，并提供多种形式的教学内容，基本满足“一人一课程、一生一课表”的要求。在对这些特殊学生开展教学的过程中，教师可引入个性化探究、小组合作探究等多种学习方式，为学生的学习提供更多的选择空间。

针对随班就读学生的学习心理疏导，需要教师考虑到每个学生的特点，根据不同学生的不同情况进行有区别的对待，只有这样，才能为他们提供更有针对性的教育方式，确保教育方式、内容对于随班就读学生的心理起到疏导作用，让他们保持身心健康［2］。

结语

随班就读学生的教学难度较大，特别是随班就读学生面临的心理压力，给教师的教学提出了新挑战。针对随班就读学生，教师需制订科学的教学体系，让这部分学生享受平等教育，使他们在互帮互助的学习活动中发展应有素养，为他们顺利适应社会和集体生活打下基础。

【参考文献】

［1］崔媛媛.智力障碍儿童融合教育的个案研究［J］.教师，2021（32）：75-76.

［2］黄志锋.普通学校随班就读学生学习单的设计与应用［J］.现代特殊教育，2021（03）：41-44.