审与议，让课程更适宜

【摘要】为更好地开展主题活动，江苏省常州市溧阳市实验幼儿园在组织“2022年的春天”主题活动时，根据《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）的要求，从课程目标、课程实施、课程资源三个维度出发进行审议，思考如何平衡预设内容与生成内容，将幼儿的学习和发展融合，从而使得活动更适宜。文章据此进行分析，以分享课程审议的有效经验。

【关键词】课程审议；儿童视角；主题活动

作者简介：李旭曦（1989—），女，江苏省常州市溧阳市实验幼儿园。

课程审议是实现课程动态发展的关键，在开展活动前，教师应当站在幼儿的视角，立足于幼儿的发展需求，借助集体的智慧对课程进行审议，并做出相应的调整与优化。文章以幼儿园小班主题活动“2022年的春天”为例，谈论如何通过课程审议“裁剪”课程内容，使课程更生动、更有效、更适合幼儿。

一、审议目标，明晰主题旨意

（一）审议活动目标

教学目标是课程的出发点和归属，会在很大程度上影响课程设计的适宜度。因此，在开展活动前，小班教研组的教师就针对活动的目标进行审议，并提出两个关键问题：活动目标是否建立在了解幼儿现状的基础上？如何确保目标兼顾现实需求与长远发展？

面对前一个问题，有教师表示：儿童的兴趣是变动的，经验是生长的，通过开展的线上家访、班级线上活动、调查活动，教研组注意到幼儿的兴趣发生迁移，对春季活动的想法向“春天花开了“可以出门了”“想念同伴”等方向转变。因此，在这个时间，开展这样的活动是符合幼儿的需求的。

面对第二个问题，教师进行了激烈讨论，并对照《指南》思考活动目标的科学性和合理性，然后细化每一条目标，明确目标指向的环节，将理念落实到活动中。

根据《指南》的相关要求，教师需“注重幼儿良好品德和行为习惯养成”。考虑到春季是传染病多发的季节，教师还应“帮助幼儿建立合理生活常规，引导幼儿根据需要自主饮水、盥洗、如厕、增减衣物等，养成良好的生活卫生习惯”，同时“制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划”［1］。在具体开展活动时，教师也需要鼓励幼儿提出各种问题，并在保证安全的前提下，支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿寻找答案，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。此外，教师还应通过多种活动丰富幼儿的生活经验积累，多给幼儿提供倾听和交谈的机会，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情说出来或画下来，让幼儿通过多种方式表达自己的想法和情感［2］。

基于对小班幼儿已有经验和发展水平的了解，以及《指南》的相关要求，教师最后确定了如下活动目标。

1.让幼儿愿意关注春季的自然现象，并能用看、听、摸、闻等多种方式了解春天时小区、幼儿园的明显变化与特征。

2.让幼儿学会洗手、戴口罩等预防传染病的正确方法，在家长和教师的引导下，养成良好的生活、卫生、运动习惯，增强自我保护意识。

3.让幼儿在主动体验、积极观察的过程中，用自己喜欢的方式表达对春天的认识与感受，产生积极的情绪体验。与此同时，让幼儿掌握种植、饲养的基本方法，在家人的陪伴下，学习照顾动物和植物，亲近和喜爱大自然。

（二）审议经验分析

1.在计划主题活动初期，年级组应经过审议确定活动的价值定位与发展目标。课程设计不能光说“我要怎么做”，而是要基于幼儿立场说清为什么这样做以及应达到的目标是什么。

2.在制订目标的过程中，教师要研读《指南》，要将目标细化。具体来说，教师需根据《指南》检验活动目标是否符合小班幼儿的发展特点，对缺失或“超载”的目标进行补充或调整。在开展该活动时，教师将春季变化与养成良好的卫生习惯联系起来，并加入家园共育环节，关注幼儿“社会情感”发展的情况，着力于让幼儿关注生活、感受变化、喜爱自然。这样的目标细化，可以为接下来拟定具体的活动内容、形式、资源与环境指明方向。

可见，在审议中，教师应将主题活动的目标逐条分解，分别对接最适宜实现目标的课程实施环节，如日常生活、户外游戏、区域活动、家园活动等，以确保每一条课程目标都有具体的实现途径。在此基础上，教师再对课程目标进行深入解读，寻找更多能够实现目标的途径。这样的审议，既有利于实现课程目标，也能打开教师的视野，让教师尝试将学习环节整合并串联成一系列相关的活动，以帮助幼儿通过多种学习方式掌握知识。

二、审议内容，构建主题框架

（一）审议活动内容

在这几年间，幼儿更加关注身边的春天，教师需要认真思考幼儿看到的春天是什么样的，幼儿有哪些兴趣点，活动的安排是否合理，以什么样的形式开展活动更有效等问题。这样的审议对教师的教学、反思能力有一定的要求，教师在审议过程中必须联系班级幼儿的实际生活经验以及对知识的积累情况对活动进行适宜的调整。以下为根据调查以及总结分析后得出的结果。

幼儿原本对春天的认识：1.春天真暖和，会开很多花；2.春天可以去春游、去放风筝，爸爸妈妈会带我去踏青；3.春天池塘里会有很多小蝌蚪，它们会变成青蛙……

幼儿近几年对春天的认识：1.春天容易出现传染病，要注意卫生；2.我在家里画画，妈妈给我讲春天的故事；3.我们家里种的花都开了；4.我和爸爸妈妈去了燕山公园；5.我想和幼儿园里的朋友玩……

根据以上调查，教师认为幼儿的兴趣点为：开始注意卫生习惯、喜欢花草、想念朋友……

由此，年级组对主题活动的内容进行了研讨。有的教师认为：春天是传染病出现的高发期，让幼儿养成良好的卫生习惯非常重要，所以教師应教会幼儿正确的洗手、戴口罩方法。有的教师认为：在开展活动时，教师可以充分利用线上交流平台，同时应适当与家长沟通，将部分教育内容渗透到家庭教育中。还有的教师认为：开学时已是春季中旬，开展主题活动的时间不宜过长，在此时，幼儿的观察与感受肯定和初春时不一样，这也是教师需要注意的地方。

此外，有教师提出问题：我们该如何平衡按照计划组织主题活动和根据幼儿兴趣生发新的活动？对此，李教师认为：这个问题考验的是教师的价值判断。面对幼儿新的兴趣点，教师要考虑这个兴趣点意味着什么，是否适合这个年龄段的幼儿学习，以及有没有资源可以支撑新的活动。

（二）审议经验分析

由本次审议可以看出，在审议内容时，教师需充分考虑幼儿当前的兴趣点，从幼儿的身心发展特点出发调整主题活动内容，明晰主题活动框架、实施路径与指导要点。

三、审议资源，挖掘利用价值

课程的开展离不开资源的挖掘和利用，而资源挖掘和利用的关键在于找到丰富、适宜的资源，并将资源合理利用，让幼儿在互动中积累有益的经验。

（一）审议活动资源

在审议资源时，教师主要思考了两个问题：如何巧妙应用季节资源？如何实现资源融合？在审议中，许多教师认为园内资源、家长资源、社区资源贴近幼儿的生活，有着更多的信息，教师应当充分利用这些资源，并将其合理融合，帮助幼儿顺利学习、成长。

另外，有的教师认为：开学时已是春季中旬，教师应当提前做好准备，让幼儿有机会直观地感受春天的变化。有的教师则觉得：春天时幼儿也需要加强锻炼，提高免疫力，教师还是要注重利用幼儿园、社区内的运动资源，思考幼儿园和社区的资源哪些是共有的，哪些是不一样的，但这还需要教师进行调查。还有的教师认为：在原先的课程中，教师对家长的要求局限在带孩子去户外感受。但是现在，教师应当合理利用家长资源，鼓励家长开展一些亲子活动，如观察、种植、阅读等。在班级微信群里有很多家长会分享陪伴孩子的日常活动，不少家长也带着孩子在小区中找花，让孩子感受春天，可见部分家长的教育意识还是比较强的。

（二）活动资源总结

在以上讨论的基础上，教师对已有资源进行梳理与筛选，将资源与幼儿活动、经验相联结，形成主题活动资源库。

1.人力资源

（1）教师资源：教师需要提前根据季节情况进行教学准备，同时积极联系家长，指导家长开展有关的亲子活动，或者鼓励家长到幼儿园参与亲子活动。

（2）家长资源：家长可以利用闲暇时间，带孩子到自然环境中感受春天的气息，发现春天的变化；可以和孩子共同种植物，与孩子一同感受亲子活动的快乐，同时培养幼儿的观察能力；可以陪孩子阅读关于春天的儿童读物，同时配合幼儿园的教学活动，向孩子普及相关的传染病知识，引导孩子做好预防措施。

2.园内资源

幼儿园的种植园、自然角中的花、草、树木等。

3.社区资源

部分社区环境内的自然资源十分丰富，幼儿园及教师可以与相关社区联系，带领幼儿进入这些社区，真切感受春天的变化。

4.物质资源

（1）可供幼儿阅读、欣赏的关于春天的书籍、图片等。

（2）开展主题活动需要的材料（树枝、树叶、花瓣、彩纸、颜料等）、工具（放大镜、铲子、水壶等）等。

5.网络资源

关于春天的介绍视频、公众号文章等。

（三）审议经验分析

1.活动资源是有效开展活动的重要保障。在组织主题活动时，教师要看到家长的作用，与家长共同开发活动资源。与此同时，教师也应当环顾四周，梳理幼儿园及附近社区的资源，将适合的资源整合，以充分发挥环境、材料的作用，使之成为推动幼儿成长的重要原料。当然，教师应当在构建活动资源库时，尽可能地收集可利用的资源，确保自己在发现幼儿需求、兴趣时，随时给予支持，生发新的活动内容，更好地促进幼儿发展、成长。

2.在课程审议环节中，教师應当有明确的思考方向，从关键问题着手，思考如何找到真正匹配主题活动的资源，以支持幼儿的自主探索和个性展示，确保幼儿有合适的体验通道、探究方式和表达载体。

结语

在上述课程审议中，教师先从活动目标开始思考，寻找主题活动的价值，并进行顶层设计。然后，教师审议了活动的内容与资源，以确保活动的顺利进行。在此过程中，多位教师积极思考如何突出活动的融合性、生成性，发生了诸多有益的思想碰撞。在这样的多轮研讨中，活动的内容逐渐细化，活动开展的方向逐渐明晰，活动的流程也更为具体，最终主题活动的全流程得以确立。

总之，课程前的审议是保障课程、活动质量的关键，也是教师能力提升的通道。做好课程审议并不容易，在进行课程审议时教师需要坚持把幼儿装在心中，落实《指南》的相关要求，沿着展现课程的生机与温度而努力。如此，教师才能找到幼儿所需，构建适宜课程。

【参考文献】

［1］黄晓敏.试析《指南》指导下的幼儿课程游戏化实践策略［J］.文科爱好者（教育教学），2021（06）：204-205.

［2］高伊贤.课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性培养的策略［J］.家长，2021（33）：79-80.