大单元视角下小学音乐课堂情境的创设

【摘要】在“双减”背景下，学校越来越重视美育，使小学音乐的功能得到进一步的凸显。为了让小学生更好地理解音乐所包含的乐理知识与所表达的主题思想，教师可开展大单元教学。大单元教学就是教师通过开展连贯式教学，让学生从整体上更好地达成音乐学习的目标，从而强化学生的认知能力与理解能力。而基于情境开展大单元教学能让学生更乐于学习单元内容，更深入地理解单元内容，进而提升学生的学习效果。

【关键词】小学音乐；大单元教学；情境创设

作者简介：邵凌丽（1988—），女，江苏省南通市如皋市李渔小学。

在小学音乐教学中，碎片化的教学不利于学生整体地感知音乐教学主题，对学生音乐素养的进一步发展也不利。因此，教师需要借助课堂情境将学生引入大单元的学习中，使学生借助具体的情境多角度进行整体的学习，形成结构化的认知，进而促进学生音乐素养的全面发展。基于课堂情境的大单元教学往往内容画面感强，各环节衔接紧凑，学习形式丰富。总之，教师创设情境开展大单元教学能基于学生的理解力与接受力，对教材进行统整，进而给学生提供更适切的音乐教学［1］。

一、基于单元主题的生活情境的创设

陶行知先生提出的生活即教育的理念对小学音乐教学是很适用的。音乐来源于生活，能展现生活的场景，表达人们在生活中的喜怒哀乐。在教学时，教师如果能将学生所学的内容与生活的场景联系起来，那么就有利于激发学生学习的兴趣，同时也能帮助学生更好地理解音乐所要表达的情感。小学生获得的音乐体验相對来说还比较少，如果教师直接让小学生欣赏音乐，他们会难以理解音乐中所蕴含的情感。因此教师要结合音乐的内容创设适切的生活情境，让学生能更顺利地将自身的情感融入音乐中，进而产生共鸣。此外，教师还要注意基于单元创设生活情境，而不是仅就某一个板块的内容设置情境［2］。

以苏少版小学音乐二年级上册第八单元的教学为例，本单元的音乐主题为“丰年喜雪”，有《窗花舞》和《过新年》等歌曲。就单元的主题而言，“丰年”体现了过年的景象；“喜雪”跟俗语“瑞雪兆丰年”相关，也体现了过年的场景。因此在单元教学的过程中，教师就可以创设新年的情境，让学生感受过年的喜庆，进而理解该单元的音乐主题。教师可以用一些窗花图案给学生创设生活情境，让学生说说什么情况下家里会贴窗花，从而引出过年贴窗花的话题来。然后教师让学生说出窗花图案中有什么字，学生可能会说有充满喜气的“福”字、充满希望的“春”字、寓意生活富足的“年年有余”等。在学生说的过程中，教师顺势呈现更多各式各样的窗花，进一步创设生活情境，让学生想象着过年的场景。在此情境的铺垫下，教师播放歌曲《窗花舞》，学生就能感受其中的过年气息，从而为接下来的歌曲内容学习和情绪分析做好准备。接下来，教师还可展示课前让学生从家里带来的一些过年时所拍摄的照片，比如拿红包、放鞭炮、看舞狮子等照片，创设生活情境，和学生一起温习过年的场景，感受新年的氛围，进而引出《过新年》这首歌。因为这首歌的歌词中有敲锣打鼓的描写，所以教师还可以播放过年时人们敲锣打鼓的视频，创设生活情境，让学生听到真实的敲锣与打鼓声，沉浸在过年的氛围中，同时还能掌握锣鼓的敲打节奏。体验过年情境后，教师可以让学生随着锣鼓的节奏演唱《过新年》这首歌，从而激发学生的学习兴趣。

由此可见，在单元教学中，创设生活情境，能让学生将单元音乐与具体的生活场景联系起来，从生活的角度理解音乐，对单元的音乐作品有一个整体、具象的感知，对音乐所体现的主题理解更深，从而获得丰富的音乐体验。

二、基于单元主题的活动情境的创设

在小学音乐教学中，教师要想以学生为主体，就要让学生在课堂上动起来，让他们的感官都参与到教学中。小学生往往喜欢律动，因此教师可针对学生的学习认知水平设置相应的课堂活动，比如舞蹈活动。目前，部分学生和家长认为音乐课就是学唱歌，只要会唱歌就说明音乐学得好。其实舞蹈也是音乐教学的内容之一，舞蹈不仅能锻炼学生的身体，还能让学生通过动作节奏理解音乐的旋律特点，从而更好地感知音乐。笔者在执教中发现喜欢舞蹈的学生往往有很强的音乐感，对音乐的感悟更深刻。因此，在单元教学中引入舞蹈，创设活动情境，既能拓展单元主题，又能提升学生的音乐素养。

以苏少版小学音乐四年级下册第一单元的教学为例，这一单元的主题为“舞起来”。传统的课堂教学活动比较单一，大多时候都是教师在前面演示，学生在后面跟学。在这样的教学活动中，学生往往处于被动的学习状态。如在教学这一单元的歌曲《我的家在日喀则》时，大多数教师设置的教学活动为跟琴唱谱，教师在前面弹奏钢琴，学生整齐站在后面跟唱。这样的活动很难让学生准确地掌握歌曲的节拍和节奏特点，也就无法更好地演唱歌曲，从而影响了学生参与课堂活动的积极性。因此，教师可以创设有趣的活动情境，以改变课堂沉闷的氛围。如在这一单元的教学中，教师可以基于跳舞的主题创设有趣的舞蹈活动情境，让学生在舞蹈活动中理解歌曲。这样就能吸引学生主动地参与课堂，挖掘学生的潜力，让学生更好地在课堂上展现自己，从而促进学生多方面能力的发展［3］。具体而言，教师可以创设“快乐舞蹈”的课堂活动情境，让学生跟随音乐节奏随意摆动肢体。紧接着教师再对舞蹈提出更高的要求。如本单元的歌曲《我的家在日喀则》是藏族踢踏舞曲，所以教师可以将藏族舞蹈的一些动作融入舞蹈活动中。教师可以引导学生学习齐眉晃手、髋前划手、退踏步、碎踏步等动作，丰富学生的舞蹈活动。同时，教师指导学生在歌曲前面的部分的时候动作要轻柔一些，学生自然就会明白在演唱这一部分歌曲时节奏要平缓。而歌曲后面的部分描述的是日喀则的特产，节奏明显快了一些，教师可以指导学生加快舞蹈的节奏，学生就能明白在演唱这部分歌曲时节奏要快。学生在这样的舞蹈情境中仿佛可以看到藏族的自然风光，领略到其民族风情，也能更好地体会这一单元的主题“舞起来”。

教师通过创设这样的活动情境，能让学生在动与静的结合中学习歌曲，从而降低了学生学习歌曲的难度。因此，在教学中教师可以创设多样的活动情境，让学生在多彩的活动中发现音乐的美妙。值得注意的是，活动情境的创设不要“节外生枝”，而要基于单元主题展开，这样才能深化学生对单元的认知。

三、基于单元主题的问题情境的创设

问题能够促进思维的发展。而当前部分教师的音乐课堂缺少提问，教师仅通过自己的讲解给学生灌输乐理知识，再给学生范唱，然后让学生跟唱，从而完成教学。在这样的教学模式下，学生对音乐的思考会比较少，更多的时候他们只是机械地演唱，无法真正提升自己的音乐素养。其实音乐学习的过程也是学生思维发展的过程，学生不但需要弄懂基本的乐理知识，还需要运用乐理知识分析作品蕴含的情感［4］。因此，在音乐教学中，教师要基于单元主题创设问题情境，引导学生思考。

以苏少版小学音乐二年级上册第二单元的教学为例，这个单元的主题是“妈妈的歌”，有《小乌鸦爱妈妈》和《摇篮曲》等歌曲。在本单元的教学中，教师围绕“妈妈的歌”创设问题情境，在提问中让学生掌握歌曲内涵，从而更好地理解妈妈的爱。如教师问学生：“大家有没有见过小乌鸦在半空中飞翔？”这样学生就会开始想象乌鸦飞翔的样子，然后教师问学生：“小乌鸦飞来飞去在忙什么呢？”学生给出“小乌鸦在找食物”之类的回答，这时教师顺势问学生：“小乌鸦找食物给谁吃？”学生说出“小乌鸦找食物给妈妈吃”的答案。教师再问：“小乌鸦为什么要找食物给妈妈吃？”学生回答：“因为小乌鸦爱妈妈。”“那么大家爱自己的妈妈嗎？”教师进一步问。学生异口同声说“爱”。教师以此引出本单元的歌曲教学，让学生欣赏歌曲。在此期间，教师继续问学生：“大家想对自己的妈妈说些什么呢？”这个问题能够引发学生对单元主题的思考，学生在回答的过程中会回想起自己的妈妈，教师可以再进一步升华课堂，提问：“大家要怎样才能回报妈妈的养育之恩呢？”最后教师给学生小组讨论的时间，让他们充分表达自己的想法，从而深刻体会本单元所要传递的母爱［5］。

在音乐教学中，教师通过问题开展课堂活动，能够撬动学生的思维，引发学生对音乐主题的思考，让学生在回答问题的过程中加深对单元主题的认知。值得注意的是，在单元教学中，教师提问要注意问题的系统性，这样才有利于学生从整体上理解单元主题。

四、基于单元主题的对比情境的创设

在引导学生探究单元主题时，教师可以通过对比的方式让单元主题更突出，从而让学生能够更好地理解单元主题。比如，教师可运用多媒体设备创设对比情境，让学生在分析与比较中更深刻地理解单元主题。这也是音乐教学方式的一种创新，有利于丰富学生的音乐学习体验，发展学生的音乐素养。

以苏少版小学音乐四年级下册第三单元的教学为例，本单元的主题为“四季放歌”，有《战台风》《西风的话》等歌曲。要让学生感知这样抽象的主题是不容易的，对此在教学中教师可以创设对比情境，让学生了解人们对四季的生活感受。具体而言，教师可运用多媒体设备为学生呈现与歌曲相关的对比鲜明的情境，以让单元的主题显露出来。如《战台风》的曲调气势磅礴，教师就可以运用多媒体将以古筝演绎的《战台风》视频呈现给学生，让学生在聆听古筝的过程中感受到码头工人在四季中放歌的气概与大无畏的精神。《西风的话》用自然舒缓的旋律展现出秋天的美，表现出来的是平和恬淡的心态，如果使用葫芦丝演绎，学生就能更好地体会其中的韵味。因此教师可以借助多媒体给学生播放葫芦丝演奏此曲的视频，让学生在聆听葫芦丝的舒缓曲调中感知秋的静美。教师通过创设对比情境，能让学生感知到不同歌曲在曲风、曲调、表达情绪等方面存在的差异，从而准确地理解该单元的主题。

多媒体可以帮助教师创设对比情境，教师要灵活运用多媒体创设具有强烈反差的情境，让学生在丰富的视觉和听觉中充分体会不同歌曲的差异，从多个角度体会音乐所呈现的魅力，更充分地理解音乐主题。

结语

大单元教学能够让学生在整体的学习内容中综合理解单元的主题，获得系统的认知。小学音乐教师在开展单元教学时，要立足于核心素养的培养要求，创新教学方法，创设多样化的情境，让学生更好地理解单元主题。一要考虑学生的认知水平，创设切合实际的生活情境；二要考虑学生的年龄特点，创设生动有趣的活动情境；三要考虑学生的思维特点，创设具有引导性的问题情境；四要关注学生的情感体验，借用多媒体创设对比情境。教师通过创设多样化的情境，能将碎片化、重复性的音乐知识以大单元的方式整合起来，激活学生的思维，让学生真正提升音乐素养。

【参考文献】

［1］於萍.学科素养视域下的小学音乐单元教学设计［J］.中小学音乐教育，2021（02）：3-7.

［2］包敏敏.逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索：以舞曲音乐单元为例［J］.教育科学论坛，2022（11）：38-42.

［3］李润浓.融合在线资源的小学音乐课堂教学设计：以《亲又亲》单元为例［J］.小学生（下旬刊），2021（10）：39.

［4］吴立.指向核心素养的小学音乐大单元设计研究：以“少年的歌”单元教学为例［J］.中国音乐教育，2022（04）：18-23.

［5］王顺馨.小学音乐大单元教学设计探究［J］.新智慧，2022（20）：71-73.