提高写作教学质量的有效途径

丁建祥

教师应顺应时代的发展，在教学过程中针对学生的写作问题进行深层次的分析与探索，从而制定更加高效的教育教学计划，不断提升学生的写作水平。同时，教师可以通过全新的教育教学方式，有效提高学生的文化素养、写作能力，潜移默化地影响学生的思想情感，为学生后续的全面发展奠定坚实基础。

一、初中写作教学现状

1.教师的教学观念相对落后

在传统教学中，教师受应试教育的影响，在课堂教学中不太重视写作教学，更不注重在写作教学中减轻学生的学习压力、提高学生的语文核心素养。有的教师在教学过程中更重视学生的学习成绩，虽然能在特定时间内开展写作教学，但无法针对学生的具体问题进行指导，导致学生无法真正感受写作的魅力。

除此以外，有的教师为更快提高学生的学习成绩，要求学生按照传统的方式写作，提供固定的写作模板，让学生反复识记写作模板，然后套用到考试作文当中。这种教学方式虽能在一定程度上提高学生的学习成绩及写作能力，但无法从根本上推动学生想象力、创造力的发展，不利于学生语文核心素养的提升。

2.教师的教学方式单一

在语文教学中，大部分教师会采用相对传统的教学方式，难以顺应时代发展，更无法对自己的教学理念及教学形式进行改革与创新，往往采用制定写作题目的方式，要求学生在规定的条条框框内写作。这类定向训练的方式，限制了学生的写作思维，使他们无法将自己的真情实感融入其中，导致课堂氛围十分枯燥，不利于学生探究能力的提升。

在新时代教育背景下，教师应意识到，这类单一重复的写作训练虽能提升学生的写作熟练程度，却剥夺了学生的自主探究、思考与学习的权利，使其难以配合教师构建高效的初中语文课堂。

3.学生的写作意识较差

初中学生对写作的理解与认知较为浅显，难以针对写作教学理念展开深层次的探讨与分析。在写作教学中，教师若不能采用正面且积极的教学方式，将会导致学生丧失写作兴趣，甚至在一定程度上影响学生的语文学习兴趣，阻碍学生语文核心素养的发展。

另外，不正确的学习观念也会导致学生的写作出现偏差，从而影响学习质量。初中阶段的很多学生虽然对写作有一定的理解与认知，但尚未真正认识到写作的意义与价值，不能将写作中遇到的问题及时反馈给教师。若学生仅仅将写作当作一个任务，就难以表达自己的真实情感，写作教学质量也会大打折扣。

4.学生难以将真情实感融入写作

初中生的生活经验及知识积累较少，在阅读课文时，难以与作者产生强烈的情感共鸣，所以在写作时就只能生搬硬套。同时，受自身年龄因素的影响，学生在写作时无法联系自己的生活实际，导致写作内容十分刻板，缺少情感与真实体会。

另外，学生的词汇、短语等积累量不够，情感表达不够丰富，写作时反复使用这些词汇，造成文章的情感表现力较差，难以引起读者共鸣，不利于人文素养及认知能力的提升。

除此以外，学生对语文基础知识的认知与理解较为浅显，对基本的修辞方法、表现手法及语言特色等因素的探索较少，写作时难以针对教师预定的写作目标展开分析，盲目进行写作练习，遇到了很多困难及阻礙，对写作产生了抵触心理。

5.教学内容不够丰富

在写作教学中，对学生遇到的问题，部分教师不能给予学生有针对性的解答，导致学生只能通过抄写、背诵等方式写作。长此以往，学生对写作失去了探索的兴趣。

对此，初中教师应及时整改，针对学生的兴趣和爱好，安排更加多样化的写作教学内容，让学生感受到更多写作的乐趣。

二、开展写作教学的重要意义

1.有利于促进学生读写能力的提升

“读写结合”是初中写作教学中较为重要的组成部分，只有通过有效的阅读与积累，学生的写作能力才能更快得到提升。因此，教师应重视阅读与写作教学的结合，从而构建高效的初中语文写作课堂。

教师应意识到初中生的课堂阅读量有限，若想让学生高效写作，不仅要依靠教材中丰富的素材，更需要进行有效的课外阅读，并通过课外阅读拓宽视野，积累更多优质的写作素材，在增加自己文化底蕴的同时，促进写作能力的提升，为以后培养高阶思维奠定坚实基础。

2.提高学生的综合素养

写作是知识输出的过程，学生要将自己感兴趣的内容，通过组织语言，按照一定逻辑表达出来。教师应安排实践活动，开展思想品德教育。写作教学可以在一定程度上完成跨学科教育，让学生通过写作将各学科间的知识进行有效串联，从而更好地提升综合素养。

众所周知，语文是一门综合性及人文性较强的基础学科，对其他课程有着不同程度的影响。随着学生思维的不断发展，学生的理解能力以及记忆能力也在不断增强，这就需要教师开展相应的写作训练，不断提升学生的语言表达能力，让学生对其他学科知识进行有效融合和渗透。

三、提高写作教学质量的有效途径

1.运用生活化教学法，激发学生的写作兴趣

兴趣是推动学生产生内在学习动力的有效途径，也是提升学生写作能力的重要因素。但在现阶段的写作教学中，部分学生写作兴趣较低，并在写作时出现了较多问题。对此，教师可结合学生实际，采用趣味性较强的生活化教学法，让学生感受写作的乐趣。

首先，教师可以设计贴合学生实际生活的写作题目，调动学生的写作积极性。教师还要不断拓展学生的素材积累渠道，尤其要引导学生观察各类生活现象，帮助学生积累更多生活写作素材。

其次，教师需设计更加贴合学生身心发展规律的教学目标，加强语文与生活的联系，提高语文教学的实效性，让学生将生活与写作有机结合，不断提升写作效率，激发学生的探索欲。

例如，在“学会记事”这一写作教学中，教师可采用谈话导入的方式，“语文课上，我经常引导同学们观察、体验生活，并运用文字记录自己丰富多彩的生活，这就是良好的学习习惯”，让学生感知写作的重要性与必要性，并将生活与写作相结合。

接着，教师引出本节课的学习目标，并创设生活化的教学情境：“在日常生活中，大家印象最深刻的事是什么？请与同学分享。”运用交流、沟通的方式激发学生的写作兴趣，并让他们立足生活，对事件进行完整讲述，发散写作思维，掌握正确的叙事方式。在分享结束之后，教师要求学生“有条理地叙述事件，写好事情的经过”，以此提升学生的叙事能力，为学生后续的写作打下坚实基础。

2.激发学生的创作兴趣，增强他们写作的信心

初中生具有向师性的特点，他们在学习探索中会对教师产生一定的依赖性。教师应针对学生这一特点进行引导，激发学生的创作兴趣，有效培养学生的写作能力。在以往的写作教学中，教师更重视学生的写作结果，不太关注学生的写作过程，长此以往，學生受教师刻板教育理念的影响，无法树立写作的自信心，不利于写作能力的提升。

对此，教师应采用多样化的教学方式，同时关注学生的写作过程与结果，并给予他们恰当的鼓励与帮助，从而更好地促进学生产生创作动力，有效培养学生的写作能力及创新精神。初中生的表现欲望强，教师需针对该年龄段学生的特点，给予他们更多的表现机会，让他们在引导下能够体验成功的快乐。

例如，在“热爱生活，热爱写作”这一写作主题中，教师用古诗词“问渠那得清如许，为有源头活水来”进行导入，接着提出问题，引导学生讨论：“通过怎样的描写，才能让作品更加具体且生动呢？”让学生明确本节课的教学重点与难点，将注意力集中到写作上，打开写作思路，产生写作兴趣。

除此以外，教师应积极参与到学生的写作过程当中，针对学生的写作情况给予指导，“你能运用讲解的写作方式进行练习，非常棒！但在结尾处可以再增加一些亮点，起到画龙点睛的效果！”通过这一方式，教师帮助学生增强了写作自信，让他们积极参与到教师创设的写作活动当中。

在点评后，教师可以针对学生的写作情况开展评比活动，让学生以竞赛的方式参与到活动当中。还要充分调动学生的积极性，让学生从以往的“要我写”转变为现阶段的“我要写”，从而更好地提高初中写作教学的质量。

3.增加学生的阅读量，提高读写结合的有效性

在传统的写作教学中，教师难以针对学生的阅读情况制定相应的写作教学计划，导致学生的写作兴趣不浓。随着新课程改革与素质教育的不断深入和推进，教师应开展有效的读写结合教学。教师应意识到，只有增加学生的阅读量，才能更好地落实“以读促写”的教育理念，帮助学生积累更多写作素材。

教师应提高“读写结合”的有效性，丰富学生的文化素养，让学生在阅读当中汲取更多优质的知识，从而促进写作能力的提升。教师应引导学生做好读书笔记，记录写作灵感，让学生的写作能力在随笔练习中得到有效提升。通过写读书笔记，学生的写作记忆会更加深刻，会逐渐形成自己的观点，发散写作思维。

例如，在“写出人物的精神”这一写作课程中，教师先让学生阅读《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》这些文章，提出问题：“这类文章作者是如何描写人物精神风貌的？在日常生活中，我们应该怎样描写他人？”借助这些问题，教师可以激发学生的探究欲望，充分发挥他们的学习主动性，并在阅读中学习、借鉴作者的写作方法。

接下来，教师针对学生的学习情况，落实“读写结合”教育理念，引导学生通过阅读，把握人物的塑造方法，从而提高学生的写作素养。在开展这一教学环节前，教师可以针对学生的阅读情况，制定预习计划，“请同学们阅读喜欢的书籍，并随笔记录，在完成阅读与写作后与他人分享”。通过这种模式，学生会深入思考，进而逐步形成自己的创作观。

4.重视作文批改

在写作教学中，教师应重视对学生文章的批改，通过学生的反馈，了解其写作的基本情况，从而更好地帮助学生解决写作存在的问题。

在这一过程中，教师可以借助信息技术修改学生的作文，并在信息技术的帮助下提高作文的批改效率，让学生正视自身的写作问题，从而提升学生的写作能力。在批改过程中，教师应给予学生积极正面的引导，采用具有实际指导意义的评语，提升学生的语文核心素养。

例如，在“文从字顺”这一课程当中，教师运用多媒体展示学生的写作内容，引导学生分析，“请同学们指出文章的问题并予以纠正！”指导学生从用词重复拖沓、语序不当等方面进行修改。这一方式加深了学生的学习印象，教师可以此为基础指导学生进行自改、互改，实现文从字顺的目标，更好地促进学生写作能力的提升。