信息技术在写作教学中的应用研究

刘欣

信息技术以其内容的丰富性、方式的灵活性等优势，对教师科学教学、学生高效写作、写作思维强化等，均有着积极的促进作用。

一、初中写作教学应用信息化技术的作用

1.激发学生的学习兴趣

初中学生缺乏学习兴趣和主观能动意识，尤其是在没有获得写作乐趣时，对作文自然而然会产生一种排斥感，这是影响学生写作能力的重要原因。信息技术中那些鲜活的色彩和丰富的内容，可以优化传统的口授模式，激活学生的多种感官，产生多层次的情感触动。另外，教师还要根据学生个性、学习能力、兴趣特点等，借助便捷的多媒体，让他们多观看自己感兴趣的内容。通过这些做法，教师可以激发学生的学习兴趣，也能有效提升写作教学的质量。

2.推进写作教学向纵深发展

在以往的写作教学中，教师更注重培养学生的写作技巧，总的来说，这属于知识的复制，不能从根本上提升学生的写作能力。而信息技术灵活性强，教师可借此教给学生相关的写作方法，既能深化学生对知识的理解，又能锻炼学生的思维，调动学生的写作积极性。另外，多媒体信息量庞大，教师可以根据课堂进度或教学需要从中调出有用内容，推进写作教学向纵深发展。

3.减轻教师教学压力

板书教学是传统教学最常见的方式，不仅浪费时间，也加重了教师的教学负担，而互联网教学只需触键操作，就能把教师从繁重的工作中解脱出来。

另外，信息技术丰富的知识内存和表现形式，也为教师提供了许多便利，广大教师不用再去多方查阅资料，也无需担心“记忆短缺”的问题。

此外，应用多媒体后，教师可根据学生的实际学习情况、兴趣爱好等，设计个性化的写作教学内容和目标，对于课堂信息量大的内容，也能做到有效整合，而多媒体强大的信息梳理能力和对外展示技术，也能辅助教师在规定时间内将抽象的内容讲透，大大减轻教师的工作压力。

二、基于信息技术，激发学生的写作兴趣

1.通过丰富的信息技术，让学生感受写作的乐趣

在教学中，笔者发现，初中生对写作的兴趣不浓，写作的水平不高，而信息技术多样化的表现形式，可以激发初中生的好奇心和探索欲，能大大改善学生对写作的刻板印象。在应用信息技术时，教师可先以班级为基点，对班级学生的学习能力及寫作水平进行分析，并结合该阶段学生的兴趣点，合理规划教学方案，尽最大可能调动学生写作的积极性。

以部编教材八年级上册的《苏州园林》为例，这是一篇说明文，而这种文体不受学生喜欢，为了改变这种现状，在引入此文进行写作教学时，教师就可借助信息技术来激发学生的兴趣。

在教学开始前，教师可先通过多媒体播放一段苏州园林最美时节的视频，以摄人眼球的美景引起学生的关注。当视频播放缓缓推进时，学生的心境也会随着视频的转换而起伏，渐渐生出“这是哪里”“景致真美啊”等喟叹。接着，教师再以绘画的形式，为学生展示一幅关于苏州园林全貌的彩绘，将刚才细碎的片段连接成一段整体的画面，并为学生一一指出刚才的镜头走向、拍摄的角度及园中的各处景致等，引领学生经由刚才看过的画面，结合教师此刻的讲解，再次感受苏州园林的雕梁画栋之独特。在多媒体展示后，教师即可基于刚才的视图和详述，为学生展示本次的教学文章。

在组织阅读之前，教师应先大致讲解文章的内容，比如第一段交代了作者以“苏州园林”为题的原因，第二、三段交代了作者对园林的看法，从第四段至倒数第二段属于单纯介绍苏州园林景致的部分，最后一句为文章的尾音。通过讲解，学生对这篇说明文有了大致了解，在看到长篇累牍的文字之后，就可能不会再产生畏惧心理。

在学生读完之后，教师还要就文中重要的写作手法和技巧进行细致分析：如在讲第四到第九段时，教师应告诫学生，“在写此类说明文时，若是不想文章太杂乱，就可以按照作者的处理方式，每段都各写一处景致，不要来回切换场景”，以避免学生思维过分跳跃，文不成形；又如在讲到“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就使一年四季不感到寂寞”时，教师可鼓励学生要学会炼字、措辞，尽可能将句子删繁就简，用一个句子写一个景或多个景。而为了让学生更加深入了解，教师还可将“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”“花时不同的多种花树相间”等单独拿出来，让学生展开想象，并辅以视频展示，让学生真切感受到文字与写作的魅力。

2.应用灵活的信息技术方式，让学生产生写作自信

除了内容丰富，信息技术教学在知识拾取便捷性方面也极具优势。在学生写作产生疑惑或文思不流畅时，教师可借助多媒体进行有针对性的指导，既能解决学生的写作难题，使其感受到突破难关的喜悦，亦能在不经意间激发学生的写作灵感，使其在写作时更加得心应手。以上种种，均能在一定程度上激发学生的写作热情，并能够有效培养学生的写作兴趣和写作自信心。

以部编教材九年级上册《故乡》为例，这是一篇回忆性散文。回忆性散文的写作，需要学生有可供回忆的事情做依托，但由于小学阶段并不注重写作情感的培养，因此，在写作回忆性散文时，学生很难与教材作者产生共情，也就是说，即便学生能看懂文章大意，明白故事梗概，但若让他们写作，哪怕是依葫芦画瓢，仍会感到困难重重。对此，教师就需借助信息技术来进行引导。

若教师想让学生依据《故乡》的构架写一篇回忆故乡的作文，那除了对文章重难点进行讲解外，教师还应就学生的回忆能力及回忆点进行适度拓展。

譬如，在讲到《故乡》中“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了……我的心禁不住悲凉起来了”时，教师可询问学生是否远离过家乡，现在能否回忆起当时的情状和情感。如若学生不能，那么教师即可借助信息技术，呈现一段关于“少小离家，老大回乡”情境的视频，让有过远离故乡经历的学生融入情境，让未有过这种经历的学生代入角色，深刻感受这种离别之情。

接着，教师可指导学生仿写，并督促学生适当脱离仿写句式，融入自己的见解和想法。当然，教师也可借助多媒体展示一张具有萧索感、零落感的图片，并将图片中景致或浅或深的寓意讲给学生，让学生在没有思路时从图片中寻找灵感。这种层层推进的方式，能大大降低写作的难度，因为学生最初可能没有写作的思路和素材，但经多媒体创设的情境激发之后，他们产生了写作的灵感，也大大增强了写作的自信心。

三、基于信息技术，奠定学生的写作基础

1.利用信息技术，引导学生学会写作

写作是一种能力，也是学生内心情感的表现。学生要想学会写作，首先要锻炼自己的写作能力，其次要丰富自身的写作情感。网络中有数之不尽的写作模板及优秀文章，借助信息技术，教师可以在转瞬之间将其呈现到学生面前，因此，借助信息技术，教师能够高效锻炼学生的写作能力。另外，教师还可以通过信息技术播放影视、歌曲等，让学生沉浸其间，借此来丰富学生的情感，培养他们的感知力。

以部编教材七年级上册的《荷叶母亲》为例，在这一节课中，教师若想锻炼学生的写作能力，可将文中“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”这一句摘出来进行仿写训练，重点对“繁杂的雨声”“浓阴的天”“白瓣儿小船般散飘在水面”“亭亭地在绿叶中间立着”等进行分析，让学生在仿写时注意措辞的凝练及语句形容的贴切。在仿写结束之后，为促进学生写作思维及能力的进一步提升，教师可依据本段文字，利用多媒体搜寻类似的例子，一一分析给学生，并让学生对自己的仿写结果进行修正，以便更清楚自身的仿写能力，明白自己写作存在的问题。

而针对丰富学生的情感、强化其感知力这一点，可以部编教材九年级下册中《山水画的意境》为参照，意境既是情与景的融合，也是创作者思想、审美观念及客观景物的融合，初中生对于意境没有太明确的感知，但意境是丰富学生情感、增强其感知力的重要媒介。对此，教师可立足文本，引入多首极具意境的诗词，以视频或图片的形式呈现给学生，引领学生去体会。当学生逐渐明白意境的表现形式及領悟方式后，教师再将学生拉回文本，对意境展开更详细的解读。经过多番学习和感悟之后，学生会对意境形成更深层的认知，那么教师可再展示一个视频，让学生拓展思维，构建一个独属于个人的世界，并将其写入文章中。

2.应用信息技术，提升学生写作能力

信息技术具有多种表现形式，教师可以用来备课授课，学生可以用来学习和巩固相关写作技能。而除了课上的学习，在课外，学生可以借助信息技术学习相关的写作技能，逐渐形成一种主观能动意识，养成课上努力学习、课后尽量输出的良好学习习惯。同时，这种习惯的养成，还会使学生更依赖信息技术，而他们对于借助信息技术开展的教学，也更容易接受。

就如在学习部编教材八年级下册的《小石潭记》前，教师就可以安排自行学习的预习任务，让学生在课下借助多媒体对文中某一段进行翻译和仿写，同时将其中的重难点标记下来，并于第二日进行详细讲解。这样的方式，既深化了学生的记忆，又拓宽了学习的途径，有利于培养学生的自我写作意识。

而当学完这一课之后，教师可以布置家庭作业，如对文中某一段进行扩写或将整篇文章压缩成一段等。当然，教师也可呼应本单元写作主题，让学生在学完《小石潭记》后，通过朋友圈、微博、视频等途径，发布一篇读后感，帮助学生逐渐养成学后思考的习惯。

另外，信息技术还可用于写作交流和文章的修改之中，如教师可以给学生推荐几个优质的写作公众号，让学生尝试投稿。或鼓励他们进入活跃的写作交流群，让学生在浓重的写作氛围中，产生写作的积极性；班级亦可构建一个写作提升群，让学生将感觉不错的写作内容发于群中，供大家借鉴参考，也可鼓励他们将不足的作品发到群中，请教师与同学点评和修正，以此促进班级学生写作能力的共同提升。

四、基于信息技术，丰富学生的写作素材

信息技术除了能成为教师的教学辅助外，也能成为学生的课外老师。培养学生在课外应用多媒体获取知识的习惯，一能最大程度地帮学生建立健全知识体系，二能有效丰富学生的写作素材积累，促进其写作能力的快速提升。

比如在学完名著节选部分之后，教师可引导学生阅读整篇，并在阅读时对不认识的字词或优美句段进行摘录，对其中描写较好的部分也要进行模仿和借鉴，从而逐渐提升自己的写作水平。除此之外，教师还应积极引导学生写随笔，对于写作意识较强的学生，可要求每日随笔字数在300以上；对于写作意识淡薄的学生，则可让他们每天写一段话或仿写一个经典句子。

随着网络的兴起，网络上充斥着各种各样的文章，因此，教师要培养学生少刷娱乐新闻、多阅读经典的习惯，让学生学会分辨网络文章的优劣，不要让阅读成为一种负担。另外，教师也要提醒学生多关注网络热点，尤其是新发酵的新闻事件，这样不仅可以深化学生对新闻这种文体的认知，也能潜移默化也帮他们养成关注民生的习惯，一来可以积累现实生活素材，二来也能帮助学生树立正确的价值观。