写作教学与生活化元素的融合策略

汤晓洁

随着教学改革的深入，传统写作教学存在的不足日益明显，无法较好满足现代化教学的需求，这就需要教师主动做出转变，在写作教学方式上积极创新。而生活中的较多元素可以为写作教学提供素材，因而初中教师可以将生活元素融入写作教学。基于此，本文着重阐述初中写作教学与生活元素的融合方式。

一、初中写作教学融入生活元素的积极作用

1.融入生活化元素，提升学生写作积极性

对积累较多、喜欢用文字表达的学生来讲，写作可能不难；但有些学生知识积累较少，对写作不感兴趣，就觉得写作很难。在传统写作教学中，无论讲解写作技巧，还是教授相关知识，教师基本会选择满堂灌的方式。在这种模式下，学生不仅无法学会独立思考，不懂如何运用文字表达自己的情感，其写作兴趣也无法被激发。

随着新课改的深入，教师要大胆创新写作教学模式，将生活化元素融入其中，这样不仅会改变学生对写作的看法，也对学生写作积极性的调动具有重要作用。比如，在将生活化元素融入写作教学的过程中，教师可以整理学生生活中较为熟悉的内容，而后借助学生喜欢的事物进行教学，这样既可以吸引学生的注意力，也能够有效培养学生的写作兴趣与能力。

2.融入生活化元素，丰富写作教学内容

一项调查显示，部分学生不喜欢写作，甚至畏惧写作的原因之一是缺少写作素材，不知该如何下手。由此可见，重视写作素材的积累量与丰富性至关重要。为此，在日常写作教学中，教师就要想办法增加学生的素材积累量。如果直接布置阅读任务，学生不一定认真完成，也可能影响他们的学习兴趣；但当教师在写作教学中融入生活元素，就可能会产生完全不同的效果，既可以让学生积累丰富的写作素材，也能够让他们主动观察生活，将自己的所见所闻和所思所感诉诸笔端。

3.融入生活化元素，创新写作教学方式

教学方式会影响教学氛围和学生的学习兴趣，所以，教师既要不断创新教学方式，也要培养学生的写作兴趣与能力。在传统教学中，教师一直是课堂的主体，设计任何活动总以自己的想法为中心，很少考虑学生的需求，这就导致学生缺少学习的主动性。而在写作教学中融入生活化元素，教师就要改变传统的教学方式，认真了解学生的生活，将自己与学生共同经历过的生活情境融入其中，为学生营造轻松的写作氛围，进而调到学生的写作积极性，也不断提升写作教学的质量。

二、初中写作教学现状

1.学生生活经验不足

我们要知道，教育不仅在课堂上、校园内，还在丰富多彩的生活中。这使得学生在接受教育、感受知识力量的同时，还能不断成长。而随着改革的不断深入，人们的收入也在不断增加，生活水平得到明显改善。与此同时，人们的教育观念也发生了较大变化。对于孩子的教育，多数家长从放养变为精养，在生活中从不让孩子做任何事情，还会帮孩子准备好一切，只为孩子能够专心学习，将全部精力用于学习。家长这样做，固然可以让孩子获得更多学习时间，但也有很大弊端，让孩子丧失基本的生活能力，逐渐变成只会学习的机器人。而如果学生缺乏生活经验，就对很多事情缺少切身体验与感受，在写作时自然会感到无话可说、无内容可写，就很难写出有真情实感的文章。

2.教学内容缺少科学性

在正式教学之前，教师会通过备课的方式提升教学能力，为课堂教学的顺利开展做准备。实际上，备课也是教师自我成长的过程，但在实际教学中，并不是所有教师都会认真准备、设计教学内容。这就导致写作教学缺少科学的规划，设计过于随意，而這会直接影响学生写作兴趣的培养，不利于课堂教学质量的提升。

比如，教师随意选择写作教学内容，如果所选内容难度太大，超过了学生的接受能力，学生就会产生畏惧心理，进而对写作失去兴趣。另外，学生理解不了材料内容，在写作时也容易出现偏题等问题，进而影响作文分数，也不利于写作教学质量的提升。所以，教师一定要确保教学内容的科学性与有效性，要符合学生的实际认知情况，既不要过难，使得学生无法理解，失去兴趣；也不要过于简单，使得学生轻视写作，不认真对待。

3.写作教学方式缺少灵活性

随着新课改的不断推进，教师的教学方式逐渐呈现出多样化的特点，这就为更好地创新课堂活动、提升教学质量与效率、完成教学任务提供了条件。但在实际教学中，有的教师虽然采用了新的教学方式，但没有考虑实际教学的需求，而是直接生搬硬套，不仅使教学脱离了实际，也不利于教学质量与效率的提升。为此，教师应根据自身教学需要，灵活选择合适的教学方式，使新的教学方式与课堂高度适配，这样才能有效提升教学质量与效率。

三、初中写作教学中融入生活化元素的途径

1.开展生活实践，丰富学生的写作素材

在将生活元素融入写作教学的过程中，学生生活经验不足是限制其写作水平有效提升的重要因素，所以，教师可以将学生带出课堂，让学生通过生活实践去获得真实感受，这样写出来的文章才更有真情实感。在教学实践中，教师可以教材内容为基础，以学生为主体来设计生活实践活动，这样既可以丰富学生的素材积累，也有助于学生写作能力的提升。

例如，在讲解《天净沙·秋思》时，教师可以应用多媒体技术，将“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”描述的画面展示出来，然后让学生分享看到这一情境后的感受，给学生提供自主思考与表达的机会。课堂教学结束，教师可以带领学生走进“小桥流水人家”，感受淳朴的民风，跟农人一起劳动，感受生活的美好。在学生积累了丰富的素材之后，教师可以让学生以“我走进……”为标题，写一篇与实践活动相关的文章，这样学生就容易在写作中融入真情实感，使文章内容更加丰富多彩。

2.创设生活化情境，激发学生的写作兴趣

情境教学法在当前的课堂教学中应用十分广泛，并对提升教学质量与效率、激发学生学习兴趣等具有重要作用。在写作教学中，教师要融入生活化元素，借助信息技术创设情境，这样既可以优化课堂教学氛围，也能够让学生对课堂学习产生不一样的感受，激发学生的写作情趣。在设计教学活动时，教师要以学生为主体，给他们留出足够的想象与自主表达空间，引导学生主动参与活动，借助生生、师生互动，使课堂氛围变得更为轻松与活跃，进而激发学生的写作兴趣。

例如，在讲解《秋天的怀念》时，教师可以采用VR技术为学生创设关于秋天的情境。VR有情境虚拟功能，教师可以借助这一功能将秋天的景色完美呈现出来，并在其中加入风声、落叶的声音与人们的嬉笑声，以便学生能够更好地进入情境。在创设情境之后，教师可以提问学生：是否熟悉情境中的一切？是否喜欢秋天？有没有仔细观察、感受过秋天的美？能否与他人分享？通过这样的提问与引导，教师可以让学生顺利进入互动中，而后再与学生一起欣赏描写秋天的文学作品，进一步激发学生对秋天的情感。

教师也可以告诉学生，每个季节都有其特点与故事，让学生想一想：在秋天的时候，自己曾经与家人、朋友做过哪些事情？印象最深的是什么？然后，让学生以“秋”为题，写一篇文章。在情境与范文的启发下，学生更容易将自己的情感融入作文中，用最纯真的文字，写出最感人的文章。

3.借助社会热点，开阔学生视野

语文与生活有着密切的联系，比如，教材有好多文章取材于生活，文章的作者都是借生活中的小事来表达自己的期待、情感与想法等。在写作教学中，教师可以立足教材内容，把不同的生活元素融入其中，让学生在学习语文知识的同时，更好地体验生活，回忆生活中的酸甜苦辣，并用文字记录下来，表达自己对生活的感受。这样既可以让学生将写作与生活联系起来，拓宽写作视野，也对学生写作能力的提升具有重要作用。

另外，在日常写作教学或考试中，我们会发现，部分写作内容与社会热点密切相关，并且学生对这些热点事件也有自己的看法。针对这种情况，教师可以将社会热点事件融入作文教学，以此来开阔学生的视野，提升他们的写作能力。

例如，在讲解《邓稼先》这篇文章之前，教师可以先讲解邓稼先先生的生平事迹，比如，他是中共党员、九三学社社员、核物理学家、中国科学院学部委员（院士），生前是核工业部科技委员会副主任、中华人民共和国国防科学技术工业委员会科技委员会副主任。对于这些介绍，学生可能会感到好奇：一个人怎么可以有这么多身份？他到底经历了什么，才会取得如此成就？为了让学生主动发言，在进行简单介绍后，教师可以询问学生是否了解邓稼先相关的事迹，或为社会做出贡献的其他人的事迹，为写作奠定基础。在学生表达结束后，教师可以为学生布置写作任务，以“我对他（她）的了解”为主题进行创作，再带领学生学习文章。这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的素材积累，也可以锻炼学生的写作能力。

4.设计生活观察活动，增加学生素材储备量

在写作教学中，教师不仅要让学生学会写人，还要学会写事与物，这样才能综合提升学生的写作能力。人、事与物这几个元素都与生活有关，为此，在教学中，教师可以联系生活实际開展写作教学。而学生要想写出好文章，就需要有足够的素材储备，这样才会产生源源不断的灵感。我们的生活可谓千姿百态，为了增加学生的素材储备量，教师可以引导学生观察生活、记录生活。这样既有助于学生表达能力的提升，也便于写作教学与生活实际的融合，从而拓展写作教学的空间。

例如，在讲解《回忆我的母亲》时，教师可以先提问学生：母亲具有哪些特点？自己眼中的母亲是怎样的？如果以“母亲”为题，想写哪些内容？学生分享的内容可能会大同小异，但我们要抓住其不同之处，并以之为契机，引导他们回家仔细观察自己的母亲，而后与他人的母亲进行对比，最后写一篇以“母亲”为题的作文。

总而言之，要想将生活化元素融入写作教学中，教师就要转变自身传统教学观念，创新作文教学方式，开展生活实践活动，丰富学生阅历；创设生活化的情境，激发学生的写作兴趣；融入社会热点，开阔学生视野；引导学生观察生活，增加素材储备量。如此一来，写作就会变得简单，学生的写作能力也会得到提升。