基于读写结合的作文教学研究

范勇周

当下，各类电子产品层出不穷，学生越来越离不开手机和电脑，也越来越沉迷于网络的快餐式阅读，但这种快餐式阅读只能算是一种“浅阅读”，人们从中汲取的营养少之又少。这势必影响初中阶段学生的写作质量，不利于学生写作能力的提高。因此，教师在开展作文教学时要把读写有机结合起来，促进学生写作能力的综合提升。本文基于读写结合的教学策略，分析初中作文教学，旨在为广大同仁提供借鉴和参考。

一、读写结合，提高学生的写作能力

阅读是学好语文的基础，是获取信息的主要渠道之一，也是高质量写作的基础。阅读和写作相互联系，相互促进，在学生语文学习的过程中密不可分，对提高学生的写作能力具有重要作用。所以，教師在开展初中作文教学时，必须与阅读教学进行有机结合。

例如，在教授部编教材七年级上册第一单元第一课《春》时，教师可结合文章描写景物的手法进行指导，选择文中有代表性的句子，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，与学生共同分析句子的用词及所用的手法，然后让学生模仿，去描写其他景物，加深对相关描写手法的印象，并发散思维，继而提高写作能力。

读写结合能促进学生对文本的深入理解，有助于学生对所学知识点进行消化吸收，也利于学生积累作文素材，有效提升学生的阅读能力和语言组织能力，是提高学生写作能力的有效途径。

例如，在教学部编教材七年级上册第一单元第二课《济南的冬天》时，教师可先让学生阅读文章，再描述记忆中的冬天是什么样的，并思考如何写作“我印象中的冬天”。比如冬天是寒冷的、洁白的，是万物复苏前的短暂休眠期，从而激发学生的写作兴趣，训练他们的思维能力。

通过读写结合的教学策略，教师可以引导学生掌握相关的写作技巧、积累丰富的写作素材，并将其熟练运用到日常写作中，有效提高学生的写作效率，促进学生写作能力的整体提升。

例如，在教学部编教材七年级上册第一单元第三课《雨的四季》时，教师可以让学生圈画出文中描写雨的文字，再思考自己会如何描写，比如雨是饱含希望的、绵绵不绝的，是万物复苏的钥匙。接下来，教师引导学生对文章进行阅读分析，并概括文章重要内容，提炼文章主旨，从而提高学生的语言组织能力和写作水平。

教师在进行作文教学时，要采用读写结合的策略，不断创新教学理念。首先，要让学生对写法有一定了解，并能进行初步模仿，在此基础上进行创新；其次，要通过阅读教学，引导学生逐渐形成正确的情感、态度与价值观，从而在写作时摆正三观，更好地表达自己的观点；再次，通过阅读教学，教师要引导学生进入文章情境，并与文本作者进行深层对话，激发学生的想象力，使学生能深入理解课本内容。

二、读写结合，激发学生的写作兴趣

阅读和写作相辅相成，通过阅读，学生可以学习借鉴文章的写作手法；然后在写作时灵活运用阅读所学知识。只有在阅读时充分吸收文中知识、灵活掌握各种写作手法，学生的文字表达才会更加顺畅。

比如，在教学部编教材七年级上册第二单元第五课《秋天的怀念》时，教师可以播放文章的不同朗诵音频，让学生从不同的朗诵音频中获得不一样的感受，比如秋天是温暖的、充满丰收气息的，从而激发学生的阅读和写作兴趣。

在开展作文教学时，教师可以采用边读边写、学用结合的教学方式，将读写结合起来，引导学生掌握文中相关知识点，激发他们的写作兴趣，让他们逐步积累写作素材。

例如，在部编教材七年级上册第二单元第六课《散步》时，教师可以让学生分析和思考文中有代表性的句子，比如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”，并模仿该句的描写手法进行创作，提高学生的仿写能力。

再如，在教学部编版教材七年级上册第二单元第七课《散文诗两首》时，教师可以先引导学生阅读，然后让他们思考如何描写生活中的景物，比如写“我的学校”“我的房间”“我的家乡”等。

在进行阅读教学时，教师要结合文章内容开展读写训练，并根据学生写作实际，开展符合学情的写作教学，提高学生的思维能力，激发学生对阅读文本的兴趣。教师要立足课内和课外，引导学生将所学知识及写作技巧灵活运用到实际的写作中，让学生从会读到会写，再学会读写结合，实现“以读促写”的目标，这也是有效提高学生写作能力的重要途径。

教师在进行阅读教学时，首先要确保学生能流利地朗读，继而要求每位学生能够精读，在阅读时融入感情，与作者产生共鸣；然后要使学生在流利阅读的基础上，做到细读，深入理解文章内容，把握作者情感，真正把文章读懂读透。

三、读写结合，逐步积累写作素材

学生只有多阅读，才能从文章中获取更多好词好句；只有多写作，才能发现自己的不足，才能有选择地阅读，进行仿写，进而提升自己的语文综合能力。

所以，教师在讲授课文时，不仅要让学生学习文章内容，把握作者情感，还要分析文中所用的写作手法和技巧，引导学生消化吸收，积累写作素材，并学会如何去组织语言表达自己的思想情感。

例如，在教学部编教材七年级上册第三单元第九课《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生在阅读时，学习文章相关知识，积累必要的素材，如“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”；然后让学生用几个词语概括三味书屋的生活情景，并结合自己的生活场景进行写作。

又如，在教学部编教材七年级上册第三单元第十课《再塑生命的人》时，教师要引导学生分析、思考揭示主旨的标题，如为什么文章要用“再塑生命的人”这个题目，为什么生命可以“再塑”等，借此来提高学生的思维能力，并对文章的创新点进行剖析，指导学生积累相关的写作素材。

又如，在教材部编教材七年级上册第三单元第十一课《窃读记》时，教师要重点关注文章设置悬念之处，并讲解插叙及突转的写作手法，引导学生进行初步的创新仿写；同时，对文中具有感情色彩的词语进行细致分析，让学生在掌握写作手法的基础上进行创新，形成自己的创作风格。

读写结合的教学策略能发挥两方面的作用：一方面，让学生通过外在的模仿学习，摘抄文本有代表性的词语、句子，模仿作者的写作手法，将积累的好词好句创新性地运用到自己的写作中；另一方面，让学生通过内在的理解吸收，对作者的写作手法及写作特点进行理解、消化，逐步内化为自己的知识，从而形成独特的写作风格。

四、读写结合，联系生活，巧用仿写

阅读教学与写作教学是语文教学的双翼，二者缺一不可。教师要提倡学生对文章中的好词好句进行仿写，因为仿写是写作的基础。对他人的文章内容、描写手法有了一定程度的了解，学生就可以进行仿写了。只有进行了大量的仿写之后，作文才会有一定的厚度，写作水平才能得以提高。在学习的过程中，對他人写得好的地方，学生要学会借鉴、理解、吸收，逐步形成自己的知识。

以部编教材七年级上册第五单元第十七课《猫》的教学为例，教师可以引导学生阅读文中语句，并尝试分析其表达效果。教材中的文章为学生提供了丰富的仿写资源、写作素材，教师可以利用这些内容开展作文教学，引导学生联系生活实际，巧用仿写，提升学生的仿写能力。

以部编教材七年级上册第五单元第十八课《鸟》的教学为例，教师可引导学生分析文中描写鸟的外形、声音以及动作的文字，并让学生加以模仿，去描写自己喜欢的动物。

教师不仅要提倡、引导学生进行仿写，还要鼓励学生摘抄文中的好词好句，逐步内化成自己的知识，并将积累的内容加以创新，熟练运用到自己的写作中。

以部编教材七年级上册第五单元第十九课《动物笑谈》的教学为例，作者在讲述与动物有关的笑话及趣事时，使用了很多幽默的语言，教师可以让学生加以关注、摘抄，并联系自己的生活场景进行仿写，从而激发学生的写作兴趣。

在开展作文教学时，教师还要指导学生科学阅读，这是进行高质量写作的前提。学生要在掌握阅读技巧的基础上，逐步提升写作能力。

可见，阅读与写作相互联系，相互促进。因此，教师在教学过程中要将两者进行有效结合，这不仅是提高初中作文课堂教学效率的重要手段，也是提高学生读写能力的有效途径。

但目前教师在进行读写结合时，还存在一些问题，如对学生进行仿写的指导不具体、脱离生活实际、读写结合的教学方式单一等。这就需要教师在进行作文教学时，要认真深入地思考、研究，力图规避以上问题。

“读写结合”是教师开展作文教学的重要策略，可以助力教师创新教学理念，引导学生将阅读积累的材料用于写作；可以有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作效率；可以让学生联系生活，巧妙仿写，将点点滴滴的生活化作笔下鲜活的文字。