个性化作文教学研究

袁志中

一直以来，写作教学在语文教学中有着无可取代的作用，作文分数在语文测试中所占比重很大，而且能较为直观地反映学生的语文学习成效。为此，教师要开展个体化的写作教学，为培养学生的写作兴趣奠定坚实基础，使他们能积极主动地掌握相关的写作技巧，并把掌握的技巧熟练运用到写作实践中去，从而提高自己的写作水平。要想让写作教学发挥更好的作用，教师就必须在写作教学中大胆探索和实践。

一、在初中作文教学中打造个性化课堂的必要性

在语文课堂中，学生不但可以认识汉字、词语，也可以从古诗中领略中国的传统文化之美，从而提高自身的文化素养。在全面深化素质教育的过程中，语文教学也在进行着深刻变革，然而，许多教学改革举措并未在写作教学中得以贯彻实施。一些老师仍沿用以往的教学方式，一味让学生掌握写作技巧和方法，而忽视了对他们文化素养和感情的培育。受传统教学方式的影响，学生不能真正感受到语文之美，对写作的学习兴趣不浓，对写作学习的积极性和主动性较差。

在指导写作的过程中，教师要注重培养学生的个性，采用个性化的教学方法，使作文课堂富有趣味，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中快乐写作。通过个性化的教学，教师要引导学生切实掌握基本知识，提高他们的写作能力，从而使他们对语文学科产生浓厚的学习兴趣。

二、初中写作教学中的问题

1.忽视生活积累和情感抒发

作家陈忠实说：“写作，就是写感受最深的生活。”由此可见，写作是不能脱离现实的，所以，在创作时，教师要指导学生将生活融入写作，使作品更加真实、形象，从而引发读者的共鸣。也就是说，在中学作文课上，教师要教会学生写真事、说真话、抒真情，要注重培养学生的写作个性，使作文内容更丰满、情感更真切。

然而，在目前的作文课上，很多老师并没有认识到这一问题，而把教学的重心放在了文章的构思和句子的表现上。这使得学生对生活的观察和体悟不够，作文中缺少生活和创新元素，忽略了情感的表达，很难引发读者共鸣。

2.过于重视阅读教学

有些教师对写作教学的了解不够充分，只根据教材中的内容灌输知识。在教学过程中，有些教师只注重阅读教学，想当然地认为学生只要多读书，其写作水平就会提高，也就是说，“会读”就“会写”。这种观点并不完全准确。毋庸讳言，阅读积累确实能有效助力写作思维的发散，但仅仅靠读书是远远不够的，一味地读书并不一定就能写出好的作品，要引导学生在读书的同时，学会思考，养成思考的习惯之后，再多练笔。

3.学生缺乏写作兴趣

当前，写作教学面临的主要问题是学生的写作动力不足。究其原因是大部分教师“以考代教”，频繁让学生练习中考作文题目，放弃统一性的写作教学规划，导致了学生在写作文的时候疲于应付，无法真正表达自己的想法。这样的写作教学很难激发学生的创作热情，严重阻碍了他们写作水平的提升。

4.教学随意性大

在写作教学中，写作训练的内容常常是东拼西凑，甚至是想当然。在上课前，有的老师突然看到一个不错的题目，就会立马决定训练这个题目，使整个写作教学显得过于随意，缺乏系统性和规划性。而写作时间的安排，也过于随意和自由。

教师为了完成教学任务而随意进行写作教学，由于学生多，教学工作任务繁重，所以教师也很少去仔细审核学生的作文，而学生为了完成教师布置的任务而随意写作，没有清晰的目标，这样就很难保证写作教学的质量。

三、优化初中个性化写作教学的策略

1.观察记录生活素材

要想让学生的写作更富有创意，教师就需引导他们关注和观察生活。学生在观察时，要培养自己的敏感度，把握事物的特征，从多角度进行描述，突出事物的独特之处。在具体写作时，学生要认真思考作文的主旨和立意，并能够从日常生活中选取恰当的写作素材，运用所掌握的写作技巧和方法，把自己的真情实感淋漓尽致地表达出来，突出作品的主旨，使作品内容更为真切、丰满，彰显浓郁的个人化特色。所以，要想获得宝贵的生活资料，教师就必须加强对学生洞察力的训练。

比如，为了引导学生养成写周记的习惯，教师可以不定时地布置练笔题目，让学生仔细观察周围的生活，用心记录自己的所见所闻所思所感，然后把周记内容灵活运用到课堂写作中，这样既能确保写作内容的真实性，又能使文章主题更加明确，也能使文章呈现独特的个人风格。而学生养成写周记的习惯后，会及时记录自己的生活，既提升了语言组织能力，又能够深入理解生活，从而在写作时能够更好地表达自己的见解和看法。

2.重视学生的知识积累

中学语文教材中的每一篇课文都是经过编者精心挑选的，它们的语言、构思各有千秋，给学生提供了经典的范例，因此，教师可以引导学生从教材中学习和积累写作知识，为以后的写作打下基础。

以《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章的结构和用词都十分考究。文章开头就采用了悬疑式的写法；在作品的中间部分，作者运用大量修辞手法，对紫藤萝的花朵进行了较为细致的描述，使作品的特色得以完美地表现出来；而在文章第二部分，作者把鲜花比作一道飞瀑，运用了比喻的修辞手法，以加深讀者对花卉的印象；文章最后一段较为开阔，给读者留下想象的空间。

教师可以创设具体的情境，让学生去观察紫藤萝，以便有更深入的体会。另外，教师还要引导学生分析文本的写作技巧和文字特点，并将其内化吸收，转化成自己的知识，从而提升写作能力，进行个性化创作。

3.分层教学，逐步提升学生的写作水平

在写作教学中，教师要不断优化写作教学观念，采用分层教学的方式，科学而合理地安排教学任务，从而使教学效果更为理想。

比如，初一新生对初中的写作要求还不熟悉，这就需要教师加以引导和鼓励，降低写作难度，给他们创设一个较为宽松的写作环境。教师要让学生进行持续的阅读与沟通训练，锻炼他们基本的表达能力，以激发他们的写作热情。初二年级的写作教学要引导学生掌握必要的写作技能，并将训练题目与教材相融合，以达到提升学生写作能力的目的，使他们更好地掌握写作的相关知识。进入初三之后，老师要根据学生写作的实际情况，在提高写作教学质量的同时，帮助学生解决具体的写作问题，这样才能提高学生的写作水平。分层式的写作教学可以让学生在不知不觉中提高写作能力，从而提升语文综合实力。

4.注重学生的写作基础训练

大家都知道，创作需要丰富的知识，而仔细观察是收集海量素材的必要方式，同时也是进行个性化写作的前提。虽然当今时代是一个充满知识和信息的时代，但是中学生间的彼此交流与学习依然欠缺。另外，初中学生多数是在学校读书，阅历十分匮乏。为此，教师要主动引导和安排中学生参与一定的社会性实践活动，让他们从多个视角去观察、经历生活，更好地了解自己以及周围人的生活状态。

同时，要注重培养学生的基本写作技能。比如，在学生完成写作任务后，教师在课堂上适时引入一些优秀篇目，用来说明、剖析重点，以便让学生更好地把握文章的主旨、题目、构造等。然后，让学生把自己的作品和经典作品进行比较，从而发现自己的不足之处。

通过这些训练，学生不但能掌握基本的写作技巧，还能产生写作兴趣。当学生有了一定的写作基本功后，就可以按照自己的想法创作。

5.培养写作开放教学观念

在教育活动中，学生主要依靠老师的引导来获得知识和信息，因而，教师的教育观念和教育技巧对他们的学习有很大影响。尤其是在语文教学中，学生的写与思联系紧密。所以，老师要在教学过程中建构一种新的“进阶式”的教学模式，使学生能置身于一个宽松、活泼的学习环境，摆脱固有的“思考模式”的束缚。

例如，举行自由辩论活动，尽量扩大学生的思考边界，使他们的作文更具思想性。教师可以在日常的教学活动中，挑选出一些新的、开放性的主题，比如，采用半提议构图、图片构图、自构图以及其他格式，让学生锻炼个性写作的能力，能自主阅读文章，写出个性的文字。最后，在个性化写作教学中，老师要发挥示范引领作用，因为教师自身的写作能力是培养学生写作能力的重要因素。

6.培养学生的独立人格

个性写作离不开独立的人格。在个性写作教学中，教师应注重培养学生的个性，指导他们从“自己”入手，描写自己的经历，抒发自己的情感。“自我表达”，即书写自己熟悉的、深植于情绪之中的人或物。写作要做到情感的自然流露，才能让人感受到内心的温度和颜色。“自我表达式”的书写，就是让学生认识到自身的价值，从而写进作文中。真实的写作并无定法，它提倡的是真实的感情和真实的想法。

7.举办作文竞赛教学

在个性化写作教学中，教师要把学生作为教学的主体，不断进行创意设计，用富有趣味的写作竞赛来调动学生的写作积极性。教师可以让学生参与到题目的设定中来，从而有效激发学生学习的热情，使他们更好地参与到语文教学中。

教师让学生在规定的课时进行自由創作，从而激发他们的学习动力和创作热情。教师可以通过小组合作和探究的方式，鼓励学生进行交流并修改自己的作文，帮助他们认识到作文的问题，学习别人的优点，取长补短。此外，教师还要对学生进行全方位引导，以调动学生的写作积极性，从而促进写作教学顺利开展。

总之，要使学生写出富有个性化的作文，教师需引导学生关注生活，并把日常的经历记录下来。在平时的语文课堂上，教师也要重视学生的阅读积累，提供优质的读本，为他们的写作打下良好基础，使他们的作文充满真情，内容更丰满、更有个性，确保写作教学的质量。