项目式学习与作文教学融合探究

卓么草

项目式学习是让学生围绕某一主题，以小组的形式自主参与学科教学的一种探索性教学方式。作文教学是初中语文教学至关重要的内容，考查学生语文基础知识的积累，以及综合运用各种素材进行创作的能力。笔者将项目式学习与作文教学融合在一起，旨在激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，同时培养学生良好的语言运用能力、道德品质、审美能力等。基于此，本文对初中作文教学存在的问题和项目式学习背景下的初中作文教学价值进行了分析，并从项目主题搭建、情境创设、任务完成等几个方面对教学策略进行探究。

一、初中作文教学存在的问题

1.学生写作兴趣不足

在现阶段的教学中，受各种因素的影响，学生对写作缺乏足够的兴趣。这导致写作教学步履维艰，也很容易让学生对写作产生错误的认知和看法。进入初中阶段，写作训练的字数、类型、要求等都发生了很大变化，对学生的语言组织能力、文章构思能力等也提出了较高要求，而部分学生在小学阶段就对写作产生了畏惧心理，因此到了初中阶段，他们的写作兴趣严重不足。

2.学生写作思路固化

学生写作思路的固化，是作文教学中不容忽视的问题之一。思路的固化会导致作文陷入模式化，而模式化的作文很容易让读者出现审美疲劳等问题，也很容易让学生写作时进入“舒适区”，一味去模仿别人的文章，没有自己的思路和风格。写作思路固化，还体现在面对不同文体的写作要求时，学生不能灵活应对，只是生硬地套用模式。

写作思路固化，也与学生积累的素材匮乏有直接关系。好的写作素材能够为学生提供写作灵感，能够让学生在融合之中创新写作思路。但是，在现实教学中，学生很少主动积累有价值的、新颖的写作素材，而一直采用过去积累的、较为陈旧的素材，这就使得学生的写作缺乏新意，进而导致思路固化。

二、项目式学习背景下的初中作文教学价值分析

1.调动学生参与写作的积极性

项目式学习理念下的初中作文教学，立足学生，呈现出趣味性、丰富性的特点。教师放下对写作理论和范文教学的执拗，让学生在某一项目式写作学习主题中，围绕写作教学核心内容，进行详细的自主探究学习，这就为学生提供了自主选择性更强的作文教学平台。在这个平台中，学生能够从自身实践、其他小组成员的讨论及教师的指导中获得更加自由的创作空间，以增加对写作主题的深刻认知。此外，教师还可以为学生创设项目式写作的学习情境，这些情境为学生提供写作的素材和灵感，可以有效激发学生的写作兴趣，使他们获得全新的写作体验。

2.打牢学生写作的整体基础

写作的基础主要包括语言的选择运用、写作思路的构建、写作框架的搭建、写作素材的使用、写作情感的表达等。词语、句子、段落都是写作的基础，准确运用它们进行创作，可以让学生获得成就感，更好地借助语言文字表达情感。而写作思路的构建，则可以借助项目式学习中的阅读训练实现突破，项目式学习让学生通过层次性的阅读训练，打开写作的新大门，有效地建立阅读与写作之间的联系。

三、项目式学习背景下的初中作文教学策略

1.组建小组，确定项目式学习主题

对于项目式学习背景下的初中作文教学，教师首先需要了解学生的写作状况、学生对教材内容的掌握程度、学生的学习兴趣及項目的可行性。写作状况主要包括写作水平、写作基础，对此，教师可以通过学生的作文完成状况、学生的自主阐述评价、学生的相互评价等去了解，并把这些作为项目式作文教学分组的主要依据，以确保分组的科学性。项目式学习小组需要挑选不同学习基础的学生，实现“以优带弱”的目标。

教材的写作要求，是项目式写作教学的基础，为项目式主题的选择提供了灵感。学生是项目式学习的主体，其学习兴趣直接影响项目式学习的效果，因此，教师需要从日常观察、学生分享中，确定与日常生活联系较紧密的主题。

以部编教材七年级上册第一单元写作“热爱生活，热爱写作”为例，教师就需从多角度思考，如何搭建初中作文项目式学习小组，确定学习主题。教师可以通过线上或智慧教育平台发布“写作评价自评表”，来了解学生的写作水平。

通过分析可知，班级学生的写作水平可以分为不合格、合格、良好、优秀四个等级。从写作表达和语文基础来看，不合格学生的写作基础薄弱、用语不准确、思路混乱；合格的学生能够主动运用汉字写作，但经常出现错别字和语句不通等问题；良好等级的学生能表达自己的想法，但表达不太准确，写作呈现模板化的特点；而优秀的学生有比较成熟的写作风格，能够熟练运用精彩的语言进行创作。组建的项目式写作小组应包括这四种水平的学生，即使学生分布不均，教师也需基于对小组的认知和了解，组建至少一个良好或优秀的项目式写作小组。

“热爱生活，热爱写作”这一专题主要是让学生运用语言描述自然的变化，也包括日常生活中有趣、有意义的瞬间，以此来表达对自然和生活的热爱。项目小组要结合教材内容，共同探讨本次项目化写作主题，然后围绕这一主题，探究写作内容，以缩小写作范围，降低项目化写作的难度。

例如，部分项目小组，从单元教学内容朱自清的《春》、刘湛秋的《雨的四季》确定写作主题为“热爱生活中大自然的变化”。这一主题符合单元教学整体内容的需要，极具可行性。在这个过程中，学生能够自主思考，就会在写作的具体实践中解决兴趣不足、思路固化等问题。

2.创设情境，激发项目式写作兴趣

情境的创设是推动项目式写作学习的合理教学模式，能够让学生渴望获得知识，产生写作兴趣。情境的创设从教室的形象情境、线上的虚拟情境、学习的问题情境出发，对广大师生提出了新的要求。教室的形象情境需要教师与学生共同围绕写作教学内容，进行详细分析，项目小组从探讨的结果和准备的资料入手，确定写作主题和内容。教室的情境创设，主要由教室空余地区形象图片的展示、形象内容的制作、项目写作成果区域展示等几个部分组成。

线上的虚拟情境，主要是对与项目写作主题相符合的视频、图片等资料的展示。小组内部也可以从自己小组确定的写作主题出发，查找相应的情境资料，然后再到班级中分享自己准备的写作资料，为班级成员获得写作的认知和感受创造条件。问题情境的创设，是调动学生写作积极性的重要手段，能够让学生在问题引导下打开思路，从而认真思考如何构建写作框架、如何选择合适的写作素材。

以部编教材七年级上册第二单元“学会记事”为例，教师需创设项目化学习下的作文教学情境，以激发项目小组的写作兴趣。“学会记