基于新课标的作文教学路径分析

雍海仁

新课标的发布，对初中作文教学提出了新要求：教师要创新教学理念，革新教学方法，提升初中学生的写作水平。而写作不仅能帮助学生提升语文综合素养，在现实生活中的应用也较多，在中考试卷中占比也很大，因此，历来很受教师重视。基于此，本文分析初中作文教学的现状和意义，为提升作文教学质量提出几点策略。

一、初中作文教学现状

新课标要求，语文学科应致力于培养学生的核心素养，为学生学好其他课程打下基础，也为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。但部分教师在教学中只注重语文知识的传授，对学生核心素养的培养并不重视。

语言是沟通交流最重要的桥梁，最终要应用到生活、工作和学习等现实的听说读写等活动中。写作是训练学生语言组织能力和表达能力的主要途径，但在教学中，教师布置的作文题目大多是考试中容易遇到的类型，选取的范文往往基于教材编写的内容，无法让学生将学到的写作技巧应用到日常生活中去。

随着网络的普及，学生在日常生活中接触了很多网络用语，在写作时会不自觉地加以运用，虽然教师有意识地引导学生书面表达的规范性，但网络用语和书面文字混用的情况仍不在少数，而有的学生分辨能力弱，不能及时改正。还有学生因为作文字数的增加，为了凑够字数，就去抄袭别人的文章，或者在写作時胡编乱造。

二、创新初中作文教学路径的意义

1.形成文化自信

语言文字是文化的载体，在语文学习中，学生学习的就是中华民族的文字，作文训练就是让学生正确使用国家通用的语言文字，感受语言文字所蕴含的无穷魅力。创新作文教学有利于更好地引导学生传承汉字文明，建立与中华文化的深厚感情，让学生在熟练使用文字进行创作的过程中形成文化自信。

2.加强语言文字运用

初中阶段的目标是让学生能够通过语言表达自己的情感和感受，虽然初中生具备了一定的表达能力，但还是会出现词不达意的情况。教师可以让学生通过写作训练，整合平时的积累，不断输出，形成良好的语感，并根据自己的感悟，写出独特的情感体验，锻炼表达能力。

3.培养思维能力

写作训练可以提升学生的创新能力，因为新颖的视角是作文的加分项。教师在平时也要强调作文立意要新奇，让学生有意识地从不同角度思考问题，以训练学生思维的广阔性，鼓励学生积极创新、勇于创新。要写好作文，就必须细心观察生活中不一样的美，培养一双发现美的眼睛。生活中的事物不是一成不变的，换种方式看世界会变得不一样。所以，为了将作文写得不一样，学生就要对生活保持好奇心，对未知充满探索欲。

4.提高审美能力

教师在作文评价中可采用多方评价的形式，让学生自评、互评。学生在评价别人的作文时，会获得较为丰富的审美体验，能够主动欣赏他人的作品，形成正确的审美观念。

5.分层评价，激发学生兴趣

仅仅以考试成绩作为评价标准，无法体现教育的主体性，学生考试成绩差，不代表语文学科素养低。有些学生文笔很好，但因为考试题目设置的“陷阱”，没有读懂题目，出现偏题的情况，考试得分不理想。教师要采用分层评价的方式，对于文笔很好但偏题的学生，要注重阅读能力的培养，让学生发现自己的优点，增强信心，产生学习语文的兴趣。

三、新课标背景下优化初中作文教学策略

1.从生活中寻找素材

部编教材七年级第一单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，目的是让学生从生活中寻找素材完成创作。写作实践中的三个题目分别对应景物、见闻、人生经历三种常见的写作类型，都需要学生根据自己对生活的的观察和感受进行创作。

以第一个片段写作为例，写九月份的场景变化。讲授这节课恰好在九月份，在教室这一小方天地里，学生只能感受到身边同学的穿戴变化，要想写出九月的变化，就需要走出去，找寻现实生活中的变化。教师不妨带学生走出教室，在校园中走一走。校园中有许多绿植，学生可以通过这些植物的变化，感受由夏入秋的气息。

在日常生活中，学生虽然能感受、观察到这些现象，但无法很好地将其表述出来，教师可以给学生做示范。比如，植物已经从绿色变成黄色，教师就让学生把植物想象成人，运用拟人的手法，将树叶凋零飘落写作“脱去绿色衣服的姑娘，换了一身黄色裙子，在空中进行最后的旋转飞舞”；把花草枯萎写作“田埂上的花草，也变得无精打采”；描写秋天的植被时，“桂花、菊花在寒风中争相斗艳，嬉戏打闹，舞动着颜色各异的裙摆；松柏翠绿依旧，注视着这色彩斑斓的秋天，脸上露出沉稳的微笑”。再有，学生的词语比较匮乏，那么教师就可以适当引导他们积累词语，如树上有许多枝干，就可以用“盘虬卧龙”来形容；形容秋天的词语除了秋高气爽，还可以用秋风萧瑟、日丽风清、万里无云等词语替换。

写作主要是将自身感受写出来，写得具体明确、清楚明白即可。每个学生对秋天都有不同的感受，有的逢秋悲寂寥，有的认为胜春朝。学生的创造力不容小觑，所以教师不要让学生去套模板，进行思维固化的写作，要鼓励学生立足不同的视角，将特定的景物描绘出来。

2.借鉴课文中的写作手法

教材中的课文都是经过精挑细选的，每一篇都有很高的阅读鉴赏价值，也渗透了很多状物、叙事、写人的写作手法。教师在讲授课文时要引导学生模仿、借鉴他人的写作方法和技巧，加以灵活运用，去创作个性化的作品。

如《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写就非常值得借鉴，作者对百草园中的景物进行了细致观察，然后抓住它们的特点，从多个角度进行有序描写，教师可以分析其写作技巧并教授给学生。

首先，题目是文章的眼睛，写作要围绕题目展开，不可以偏题。有的时候，题目拟得好可以吸引读者的阅读兴趣，而鲁迅先生就充分利用这一点，“从……到……”，把两个本来毫无关联的地点联系起来，引发了读者的好奇心。所以，我们在拟标题的时候也要拟得有新意，让人有阅读的欲望。

接下来，一个“不必说……”再简略概述园中景物，但光是“泥墙根一带”就已经包含了无限趣味，那么，可想而知，其他地方也一定充满无穷乐趣。针对这一句式，教师可以让学生仿写，回忆童年做过的游戏、去过的秘密基地等，像作者一样一一列举，学以致用，将所学课本知识灵活运用到写作中，以训练思维的敏捷性和知识的迁移运用能力。

作者是按照一定顺序来描写百草园景象的，一年四季都在那里玩耍，因为观察得很仔细，所以他对每个季节都有很深的感触，写出了不同的趣味：春景写的是植物，运用静态描写，从低处写到高处；夏景写的是动物，用的是动态描写，又从高处写到低处；写秋景时从动物写到植物，动物分为有声和无声，植物又分可吃与不可吃。作者对春、夏、秋景依次进行描写，写出了各自不同的特点。

所以，在进行写作训练时，教师也要引导学生注意写作的顺序，可以按照由低到高、由近到远等顺序，使作文更具条理性。另外，还可以抓住视觉上的颜色、形状，听觉上的各种动物叫声，味觉上的果子味道等，对四季进行描写；也可以运用比喻、拟人等修辞手法。教师在讲解完之后，可以让学生综合运用，去描写校园内的四季景象。

3.培养阅读习惯

初中生的人生阅历比较少，写作所需的素材，仅靠自身经历远远不够，这就需要通过大量的阅读来积累。

一方面，随着信息技术的普及，初中生每天都能接触到大量的信息，为了避免作文立意肤浅、缺乏新意，应扩大信息量，合理使用各种信息资源，可以收看有意义的电视节目，在网上浏览重要的新闻，尤其要多关注社会新闻，养成每日关注时事新闻的习惯，增长见闻，培养社会责任感。

另一方面，阅读和写作密不可分。只有广泛阅读，学生才能积累丰富的词汇，才能提高语言的表述能力和接受能力。学生要养成多读书、读好书的习惯，因为书中包含了很多人生哲理，阅读书籍就像是与他人进行灵魂深处的对话。所以，教师应推荐合适的书籍，鼓励他们多阅读，并布置相应的写作训练。例如《山海经》中有许多对上古异兽的描写，但只有寥寥几笔，教师可以让学生选择一个最感兴趣的，充分发挥想象力，对所选异兽展开描写，有效锻炼自己的创造能力。

4.列出提纲，培养逻辑思维

有些学生可能会把作文写成“流水账”，缺少章法。故而在写作之前，教师要引导学生列出写作提纲，古人作文就有所谓凤头、猪肚、豹尾的说法，所以在写作之前，列出写作提纲，理顺写作思路，文章就成功了一半。这样，学生在写作时，才能保证一气呵成。

另外，在教学前期，写一篇完整的作文太费时，又不能很好地检验学生的审题能力，所以让学生列提纲是最简便实用的。作文的结构有并列式、递进式等，教师可以按照一定的结构，先教会学生列提纲，让他们写出文章大意、确定写作方向，训练他们良好的逻辑思维能力。

5.完善作文评价机制

在义务教育阶段，课程标准要求教师建立完善的评价机制，将多元评价、多方评价和多种评价方式有效结合，帮助学生提升写作水平。初中学生具备一定的鉴赏能力，能判断作文的优劣，所以，批改作文不一定非要教师来完成，可以组织学生自评、互评。

教师可以讲解评分准则，每个档次的作文需要达到什么标准，为学生做出示范。在写完作文后，学生先进行自评，按照写作的评分标准，判定自己作文的等级，明确自己作文的优缺点，培养自主学习的意识。

然后，教师将学生进行分组，确保每组有作文基础较好的，也有水平较弱的，这样除了能让小组成员进行互批之外，还便于开展优生和差生的帮扶活动。小组成员明确评分细则后对同学作文进行评价，并给出修改建议。在互评完成后，每个小组推选一篇作文在班里分享。推荐作文不一定是最初就写得很完美的，可以是小组成员批改之后的作品。教师还可以专门设置一个展示墙，将每个小组的优秀成果张贴陈列出来，供全班同学借鉴学习。

随着互联网信息技术的进步，人工智能批改作業的技术也趋于完善，在平时的批改中，教师可以只关注作文结构而不用关注一些小的细节，可以借助人工智能找出用词不当、语句不通等问题，让学生及时改正，避免再犯同样的错误。

需要注意的是，评价标准不可能适用于所有学生，教师要注重过程性评价。对于那些写作基础较差的学生，教师要给予针对性、个性化的评价，要为每个学生制定阶段性的教学培养计划，如先让学生在作文中清楚表达自己的所思所想，然后再慢慢提高要求。当学生在某一方面取得进步时，教师就可以给予适当的鼓励，来增强学生的自信心。