思维导图让作文更给力

尕吾亚

思维导图也可以称作心智导图，是一种常见的思考工具，它可以帮学生将复杂的问题、主题或思路简化，通过构建思路框架，细化文章论点、论据以及优化文章结构来提高写作效率和质量，能够有效避免学生写作思路跑偏或思维混乱等问题，进而能逐渐提高学生的写作能力及逻辑思维能力。

一、小学作文教学现状及存在的主要问题

1.师生交流少，学生的思维发展受限

一些学校对作文教学并不重视，分配给作文课的时间较少，但安排给教师的写作教学任务却很多且极具挑战性，这便使得部分教师在开展教学时过分重视知识的讲解，只强调学生能够听懂讲课内容、掌握写作方法即可，却忽略了学生在教学中的主体地位，没有给学生留出充足时间去自主学习或与他人交流讨论，使得学生的思维能力在写作课堂上无法得到充分提升。

2.课堂训练方法单一，学生感到乏味

在指导学生写作时，许多教师没有使用新颖的训练方法，如复盘式写作、情景式写作、拍照式写作等，而是仍然采取传统的写作模式“先审题，再列提纲，最后仿照范文进行练习”，让学生根据给出的范文进行简单仿写。然后，由教师根据学生的写作内容进行点评，写得好的同学会感到高兴，对下次的写作会充满期待；而受到批评的学生则会感到害怕，认为自己不适合写作，不能写出让教师满意的作文。

长此以往，这套固定的教学流程将会使学生丧失写作信心，使学生对写作产生抵触情绪，认为写作就是对范文进行简单模仿和借鉴，最终导致不再愿意上写作课，不利于写作积极性的调动，也很难从根本上去提升语文综合素养。

二、在小学作文教学中运用思维导图的价值

首先，思维导图能够帮助学生理清写作思路。小学生在写作时常常会感到困惑和迷茫，不知道应该写什么，他们也经常会因为写作内容过于杂乱，而无法有序整理，所以不能快速投入写作。这时，教师便可以引导学生使用思维导图对自己的想法进行规划和分类，让他们清晰地了解文章的结构和要点，再根据思维导图中的内容写作。

其次，思维导图能够帮助学生增加词汇量，了解更多教材中没有涉及的词汇以及句子。在思维导图中，教师可以添加大量的关键词和有趣的词汇，让学生能够更好地理解写作话题。

再次，思维导图与作文的结合能够引导学生围绕写作主题展开想象，让他们能够清晰地看到写作内容的来源是多样化的，消除对写作的畏惧心理，体验到将自己内心所想表达出来的喜悦感，进而积极投入写作当中。

最后，思维导图还能不断激发学生的创造力。学生总是希望自己寫出来的内容可以越来越新颖、越来越有深度，期望得到教师、同学以及家长的表扬和认可。这时，教师便可以鼓励学生通过思维导图来尽情发挥自己的想象力，将自己各种天马行空的想法描绘出来。

三、在小学作文教学中运用思维导图应遵守的原则

1.辅助性原则

思维导图从严格意义上来说只是一种思维模式，是一种比较有利于学生进行记忆的思考方法，其被运用到作文指导当中，也是因为该方法对教学有作用、有好处，能够帮助教师更好地指导学生写作。

但世界上任何一种教学模式都不是完美的，思维导图也是如此。对于小学生来说，思维导图更像是一种固定的思维模式，若教师一味地引导学生使用思维导图写作，而不顾及学生的真实学习情况，将会在很大程度上影响小学生的写作积极性，并且不利于培养学生的创造性思维，同时也抹杀掉了小学生的写作灵感，容易使得他们写出来的文章内容没有新意，变得千篇一律。

因此，教师在使用思维导图时要把握好度，不能过度依赖思维导图，要让思维导图成为教学的一种辅助工具，而不是主要的教学手段。

2.适度性原则

作文水平的提高并不是一蹴而就的，而是需要长时间、系统性的训练。在运用思维导图来引导学生对写作主题进行想象和扩展时，教师也要时刻观察其在学生写作过程中所起到的作用，避免思维导图从辅助工具变为课堂主体。

当某些学生过度依赖思维导图，离了它就写不出作文时，教师应及时对学生的这种行为进行纠正，引导学生将其作为自己写出好文章的辅助性工具，而不是被思维导图牵着鼻子走，同时也可以鼓励他们将生活中的一些有趣的、记忆深刻的事情记录下来，整理成写作素材，避免出现无内容可写的情况。

四、有效将思维导图运用到作文教学中的策略

1.利用思维导图创设教学情境，加强师生交流

情景教学是最常见的教学方式之一，该教学方式要求教师在开展作文课堂教学时，要对小学生的心理状态及写作知识的储备情况有一个清晰的认知，并以此为基础来确定教学内容，从而确保教学设计符合现阶段小学生的认知。

思维导图这种教学模式与情景教学高度契合，它将原本较为抽象的知识变得更加形象具体，有效地降低了小学生的写作学习难度，让他们能够快速理解并掌握一些概念。

因此，教师可以根据小学生头脑灵活、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣的特点创设问题情境或生活情境，让学生将自己代入写作情境当中，更加自然地表达观点。

比如，在开展人教版四年级下册“我的乐园”这一单元的写作教学时，教师便可以利用思维导图来创设教学情境。

首先，在指导学生进行这一单元的写作练习时，教师可带领学生回顾本单元涉及的乡村等主题的内容，让学生再次感受美丽的乡村风景，同时也总结出描写风景及心理感受等内容所用到的写作手法。

然后，教师便可以创设一个“你说，我来转述”的情境活动，将学生分为五人一组，该活动的主要规则是要求每一个小组的学生，都要围绕“我家的小院”这一主题来展开详细描述，可以是关于自己在家中小院里发生的一些趣事，也可以是关于小院的位置、来历等内容。当小组所有成员分享完毕后，教师可以引导学生根据他人的描述来绘制思维导图，形象地呈现出“我家的小院”形象。

最后，教师还可以引导学生对自己的思维导图进行分享和讲解，让每一位学生绘制的思维导图都能得到展示。教师要多鼓励和肯定学生，激励他们以更加积极的状态参与到写作环节中。

2.利用思维导图启发引导，拟定写作题目

何为写作？不同的人对这一问题有不同的看法，但大家普遍认为写作一定要写出自己的心里话，要怀着真挚的感情去写作，将自己对自然、社会以及人生的感受和体验表达出来。

要想讓学生全身心地投入写作中，教师就要设计他们感兴趣的写作题目。他们有了写作的冲动，才能发挥主观能动性，去认真思考具体的写作内容，这样写出来的文章才会充满真情实感，否则他们只会将写作当成任务去完成，大大降低了写作效率。

因此，教师可以先从命题出发，将拟定写作题目这一任务交给学生，让学生以出题人的视角来命制题目。教师则扮演好引导者的角色，当学生不知所措时，可以引导他们按照思维导图进行整理和选择，尽最大可能地去调动学生的写作积极性。

比如，在开展人教版三年级上册“声音”这一主题教学时，教师可以引导学生围绕“声音”这个主题来拟定写作题目。

首先，教师可利用多媒体设备播放自己搜集到的各种各样充满生活气息的声音，如人们说话的声音、动物高兴时发出的声音、震耳欲聋的雷声等，让学生对“声音”这一概念有充分的认识。

然后，教师可以指导学生利用思维导图对这些声音进行分类，将他们心目中关于声音的标准绘制出来，如可以从声音的大小、悦耳程度以及是否来自自然界等方面进行分类，同时还可以将自己对这些声音的感受写出来或画出来。

紧接着，教师便可以鼓励学生打开思路，围绕这些类别来拟定题目，如雷声使人害怕、歌声让人开心等，这样命制出来的题目都是学生感兴趣的内容，能够激发学生的创造性，让学生能够更加积极主动地投入写作中。

3.借助思维导图，理清写作思路

很多小学生写作文就像记流水账，由于他们的思维比较发散，且有着比较强烈的表达欲，在写作时总是想到什么就写什么，希望自己写出来的内容是最独特、最新颖的，基本上不会注意文章内容是否通顺、结构是否严谨等问题。因此，帮助学生理清写作思路，便成了教师开展写作教学的重点和关键。这时，教师就可以借助思维导图来引导学生模拟写作时的思维，让学生将自己对题目的想法描绘出来，选择自己最想写的内容进行扩写或续写，进而写出令人满意的作文。

比如，在指导学生写作“尊老爱幼”这一主题时，教师便可以利用思维导图帮助学生拓展写作思路。

首先，教师可以提一些相关的问题：为什么大家在公交车上会自觉给老人和小孩让座？为什么会有一些好心人会主动搀扶老人过马路？还可以给学生补充一些相关的故事及古诗词，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等名言警句，进而巧妙引出“尊老爱幼”这一写作主题。

然后，教师便可以鼓励学生分享生活中人们尊老爱幼的例子或自己对尊老爱幼的看法等，引导学生由表及里，从观点到例子再到意义及启示，按照这个层层递进的思路来绘制思维导图并写作。

4.利用思维导图组织比赛，激发学生的学习兴趣

小学生在写作时存在一个误区，总是认为自己会写作文，不需要系统学习相关的写作技巧，更不需要进行反复的写作练习。但事实证明，他们积累的词汇量少之又少，写作技巧又相当匮乏，很难写出一篇像样的作文。

这时，教师可以根据小学生喜欢争第一、希望得到表扬的心理特点，利用思维导图开展竞赛，并将其运用到各种比赛中，如辩论赛、写作比赛等，这样不仅能够丰富学生的校园文化生活，进一步激发学生的写作学习兴趣，更能在一定程度上锻炼学生的发散思维能力，培养学生归纳总结写作知识的良好习惯。

比如，教师可以结合人教版三年级下册《一支铅笔的梦想》这篇范文，组织学生开展思维导图和简笔画大赛。

首先，在写作开始前，教师对学生进行关于思维导图及简笔画的培训，让学生对接下来的比赛做好充足的准备。

然后，教师便可以给每一位学生发一套水彩笔以及两张A4纸，要求所有学生都参与到这场比赛当中，比赛时间可以设置为一节课或者是一个半小时，同时要求学生画出自己心目中关于铅笔的故事，而其中“铅笔”的形象不仅可以是传统的铅笔样子，也可以是各种有趣的符号和图标。

最后，教师将学生的作品收集起来，让学生充当评委来打分，评出他们最喜欢的作品，并贴到教室黑板上进行展示，调动学生对下次写作比赛的积极性。