基于生活化的写作教学思考

刘思

当前，在我国教育改革背景下，各学科教师需要全面提升授课质量，提高学生的学习效率，培养他们的各项能力。为了有效提升学生的写作质量，教师可以巧用生活化的教学模式，采用更直观、更实际、更有趣的方式开展写作教学，激发小学生的写作热情，帮助他们积累更多素材，以提高他们的写作能力与写作效率。

一、利用信息化模式开展生活化写作教学

1.围绕教材内容进行直观化写作教学

当前，小学语文教材内容丰富多样，这些课文为学生提供了大量写作素材，有助于提高学生的写作效率。不过，由于小学生的理解能力相对有限，他们很难快速理解课文内容，无法积累成写作素材。因此，为了使学生快速投入写作学习中，教师在采用生活化教学模式时，可以通过信息技术手段展示课本中与生活相关的内容，将课本素材以最为直接的方式呈现出来。

在授课之前，教师需认真梳理教材中与生活相关的内容，然后借助信息技术手段，制作直观的生活化写作课件，将课文中的故事、人物、动物、风景等以图片、影像、动画等形式呈现出来。当正式开展写作教学时，教师通过播放器展示课件内容，并根据写作主题进行详细的教学规划。通过这种方式，学生能较为直观地了解课本内容，进而积累较多写作素材，快速完成写作任务，有效提升写作效率和质量。

例如，在部编教材五年级下册第七单元“中国的世界文化遗产”的写作教学中，教师可以通过信息技术工具制作相关课件，将明清故宫、秦始皇陵、莫高窟等著名的文化遗产直观展现出来。通过这种授课方式，学生能直观了解我国世界文化遗产的内容，积累丰富的写作素材，降低写作难度，高效进行写作训练。

2.运用网络资源为学生提供生活素材

在学习教材内容时，虽然学生可以积累一部分素材，但对于写作来说，这些内容远远不够。而在以往的写作课程中，由于缺少有效的教学辅助工具，教师无法展示更多教材以外的生活化素材，这样就会阻碍学生的写作学习进程，无法有效提升写作的效率与质量，降低了学生的整体写作水平。因此，教师可以通过网络资源来拓展教学，将教材之外的内容呈现给学生。

在备课阶段，教师需总结课本中的文章类型及写作相关主题，而后根据教学需要在网络中搜索相应的拓展素材，将更多的生活化素材保存下来。在正式进行授课时，教师利用多媒体工具拓展授课，让学生通过观看视频、影视剧等方式，了解教材之外的生活化内容。这样的方式可以让学生接触到大量课外知识，丰富了他们的素材储备，能够助力他们写出更加丰富有趣的文章；而且在观看课外素材内容时，学生的注意力将会大大提高，可以快速掌握相关的写作技巧，有效提升了写作能力。

例如，在教学部编教材六年级下册第一单元“家乡的风俗”时，教师可利用网络资源搜集春节、中秋节、端午节等传统节日的风俗，如吃粽子、赛龙舟、做月饼、祭祖先等。实际授课时，教师将这些生活化资料通过多媒体工具播放出来，并结合相应的写作知识进行授课。这样能使学生以最直观的方式积累大量课外素材，有助于他们写出更为精彩的风俗类文章。

二、开展生活化活动，培养学生写作兴趣

1.组织表演活动，让学生演绎生活故事

在写作课堂中，教师通常利用口述模式进行授课，这样既不能展示生活元素及生活事件，也会降低学生对生活和写作的兴趣，无法调动学生主动写作的积极性。

因此，在生活化的写作教学中，教师可以让学生表演生活中的故事，来增加教学的趣味性，使学生深刻理解生活中的素材内容。教师需根据教材内容或写作主题，提前设计活动，以确保学生在表演之后可以快速完成写作任务。在实际开展写作教学时，教师需结合教材内容完成常规授课任务，而后将表演主题告知学生，并让学生根据主题、写作题目来设计生活化的表演内容。学生需根据自己的生活经验和课文内容进行设计，最后完成实际的表演活动。

这样的方式可以让课堂变得更加有趣，通过表演活动，学生可以掌握大量素材，有助于提高写作的整体质量。

例如，在教学部编教材五年级下册第二单元“故事新编”时，教师将学生分为四个表演部分，每个部分的学生要自行演绎出生活中的故事内容。在课堂上，教师让学生自行设计生活化表演的内容及台词，而学生在团队中需要分配好演绎角色及台词，之后完成表演活动。

这样的方式可以使学生充分回忆生活中遇到的人或事，并通过实际的表演，积累更多写作素材，高效完成写作任务。

2.通过模仿游戏，激发学生写作热情

笔者发现，很多学生缺少写作兴趣，究其原因是写作课堂缺少乐趣。小学生喜欢生动有趣的事情，而写作过程往往单调枯燥，若教师不能根据学生的兴趣安排教学内容，小学生就无法投入进去。因此，教师可以通过游戏来激发学生的写作兴趣，比如开展生活化模仿游戏活动。

语文教材中有很多具有生活化和模仿性的内容，教师在制定课程内容时，可以根据教材内容安排模仿活动，并将活动与生活关联起來。在实际授课时，教师需先让学生自行研究课文，并让每名学生根据自己的理解和生活经验完成模仿活动，将课文内的人物、动物、动作、声音、事件等内容模仿出来，而后根据模仿的内容完成写作任务。

这样的方法有效增强了写作课程的活跃性和乐趣，调动了学生主动研究教材内容以及写作素材的积极性，而当学生实际进行模仿时，可以加深对生活元素的认知，能够快速积累写作素材，写出精彩的文章。

例如，在教学部编教材五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”时，教师可以开展模仿人物的游戏，提前将描写人物的方法和技巧教给学生，为模仿游戏的顺利开展提供技术保障，而后让学生随意模仿班级的同学，而其他学生猜猜模仿的人物是谁。这样可以增加课堂教学的乐趣，激发了学生观察人物的兴趣。学生在实际模仿时，对人物的观察会更加细致，便于掌握多样的写人方式。

三、创建更加真实的生活写作环境

1.在写作课堂中展示生活化元素

在以往的写作课中，教师缺少好的素材来源，教学内容比较单一，导致学生不能明确写作的方向，也无法掌握写作的相关技巧，无法进行高效的写作。因此，教师要想提升写作教学的质量与效率，就应当为学生提供更为丰富的学习内容。教师在进行生活化的写作教学时，需展示更多生活中的实际元素，以此来丰富写作课堂，让学生可以深入理解写作的主题。

在授课之前，教师需明确写作的主体内容或教材内的相关内容，并收集生活中的素材，比如生活日常用品、生活中的植物等，还可以利用相机、手机等工具记录生活中的点点滴滴。正式授课时，教师要将准备好的生活元素带到课堂中，并结合写作主题内容进行授课。这样的方式使得写作教学内容变得更加丰富，给学生带来更多生活化的素材和写作思路，而且通过近距离观察生活物品，学生能够从不同角度描写，可以提高文章质量，写出更加丰富多彩的作文。

例如，在教学部编教材三年级下册第一单元“我的植物朋友”时，教师可以将自己家中养的花带到课堂中，让学生近距离观察，同时将描写植物的方法教给学生。这样可以让学生直观地积累写作素材，帮助他们学会如何描写植物。

2.在生活中进行现场写作授课

在课堂中，教师开展生活化的教学并不能完全体现生活实际，学生也不能将生活与写作进行有效融合，无法体会生活和写作的真谛。而随着新课程改革的深化，教师应让学生更加亲近生活，去感受生活的美好。因此，教师可以将学生带入实际生活中开展写作教学，让学生近距离感受生活。

在开展写作教学前，教师要根据教材内容和写作主题挑选合适的生活场所，并制定详细的活动计划。正式授课时，教师将学生带入生活场景中，并根据设计好的内容开展教学，让学生深入体验生活。这样可以使学生完全融入生活，以实现生活化教学的目标，高效完成写作任务。同时，在生活情境中学习与参加活动，学生可以感受到生活的魅力，从而健康成长。

例如，在教学部编教材六年级上册第一单元“变形记”时，教师可以将学生带到学校附近的公园，也可以带到动物园。在授课时，教师要求学生以“变形记”为主题，随意挑选公园或动物园的动植物展开调查研究，详细观察动植物的外形、特征、习性等内容，然后写作。这样的方式让学生更加亲近生活，充分体会生活的乐趣与美好，把写作和生活完全融合。学生在观察动植物时，就可以积累很多写作素材。

四、提高教學引导的实效性，培养学生写作自主性

1.提出生活问题，引导学生的写作思路

目前，根据素质教育的要求，教师要不断增强学生的主体地位，并培养他们的自主学习能力。可是部分教师依然将写作思路、技巧等知识直接教给学生，既不能体现学生的主体性，也无法锻炼学生的自主学习能力。因此，在进行生活化写作教学时，教师可以创设问题情境，引导学生自主学习。

在授课过程中，教师要创设一定的生活化问题情境，通过不同的问题引导学生研究写作技巧、文章内容、写作思路等，鼓励学生自主完成写作任务。在实际授课时，教师要完成角色转变，让学生成为课堂主导者。还要创设问题情境，让他们自主研究。这样可以有效提高学生的主体性与自主性，为学生创造更加自由的环境，同时借助生活化问题情境引导学生，能够使学生在关照生活的同时，快速理解写作知识点，充分锻炼写作思维，深刻理解写作技巧，不断提高写作能力。

例如，在教学部编教材五年级上册第一单元“我的心爱之物”时，教师为了让学生快速明确写作方向与内容，可以设计相关问题，如你喜欢的物品具有什么特点，如外形、颜色、功能等，而后让学生自主探究。这样学生可以深入思考，锁定自己的心爱之物，并在问题引领下从不同角度分析物品特征，快速明确写作方向，高效创作。

2.小组合作，课后练习

现如今，随着基础教育改革的不断推进，学生之间需形成良好的合作关系，而在小学写作教学中，课后练习是极为重要的环节，不过由于小学生的个人能力相对有限，很多学生无法找到写作方向，也不会使用写作技巧。因此，教师可以安排学生以合作的方式完成写作任务，并给他们制定具有引导性的生活化写作题目。

教师需根据学生的写作能力划分练习研究组，而后根据教学内容确定生活化研究主题，要公布各小组的分配情况以及合作研究课题。在课后，小组成员需根据写作主题进行调查、讨论、统计、分析，而后根据主题完成创作。这样的方式有效提升了学生写作的自主性，通过合作的方式，学生将快速确定写作的方向，并且通过生活化的调查与合作讨论，小组成员可以掌握大量的写作素材，学会使用不同的写作手法，能够有效提高写作效率与质量。

例如，在教学部编教材四年级上册第三单元“写观察日记”时，教师可以将学生分成不同的写作研究小组，并让学生围绕日记主题进行合作调研。学生需以小组为单位，观察生活中的人物、景物、事物等元素，并通过交流讨论，总结观察元素的特征。这样的方式能够让学生掌握观察日记的写法，并通过观察和合作交流，快速积累写作素材，不断发散写作思维，高效完成写作任务，提高写日记的能力。