联系生活，生动写作

姚云

量的有效积累才能够引发质的变化。对于小学写作教学而言，学生所积累素材的多少往往决定着他们在创作的过程中能否从容淡定。若是学生在平时的写作學习中注重积累素材，并且能够在生活中留心观察，他们创作的文章便不会显得空洞。因此，语文教师应在写作教学中注重培养学生的素材积累能力，帮助他们在生活中学会积累并应用写作素材。

一、在小学写作教学中有效积累生活化素材的重要作用

1.有助于激发学生的写作兴趣

对于正处于小学阶段的学生而言，虽然他们的年龄较小，但对周围事物却有着较强的好奇心。因此，在小学写作教学中，教师应引导学生认真观察生活中的事物，将写作教学和学生的实际生活进行有机结合，从而帮助学生在丰富生活体验的基础上产生学习兴趣，这对于提高语文教师的写作教学质量以及学生的写作学习效率具有积极作用。通过将生活化写作素材运用到实际的创作中，有助于学生创造出更为精彩的文章。

2.有助于丰富写作教学的内容

教材中的写作教学内容是相对有限的，但是生活中的写作教学素材可谓“取之不尽，用之不竭”。因此，为了能够帮助小学阶段的学生有效地积累写作素材，教师应充分利用学生的实际生活，将生活化事物融入学生的写作学习中。利用实际生活和写作知识的有效结合，可以帮助学生更好地理解与掌握写作素材、写作方法。与此同时，这一写作教学策略还能够帮助学生提高观察能力，加深学生对实际生活的体验。譬如，在学生完成对部编教材的学习后，教师可以引导学生围绕相关主题进行创作，而学生在这一创作中可以引入生活中的实际案例，运用所积累的写作素材，这样不仅能够丰富文章内容，还能为教师的写作教学提供更多的教学素材，从而不断帮助教师推动生活化写作教学的进程，提高学生写作学习的效率和水平。

3.有助于提高学生的写作能力

俗话说：“兴趣是学生最好的动力和老师。”可见，若学生对写作产生浓厚的兴趣和学习欲望，他们会将更多的热情投入写作学习中，从而收获理想的写作学习效果。基于此，教师应利用生活化教学理念引导学生积累写作素材。一方面，能够有效地激发学生的写作兴趣，使他们乐于学习写作技巧。因为只有兴趣盎然，学生才会不断主动积累和学习，久而久之，写作能力势必会得到极大提高。另外一方面，语文教师借助生活化写作素材开展写作教学，能够避免传统写作教学过程的乏味枯燥。教师引导学生观察生活中的趣味事物，自由探索实际生活，丰富生活体验，可以帮助学生更好地理解文章所要表达的情感和内涵，从而促使学生运用写作素材创作高质量的文章。

由此可见，教师应当注重生活化写作以及素材积累教学，坚持语文新课改的理念，最大程度地改变学生写作形式单一、内容缺乏创新的现象。教师应采取积极有效的措施，不断地促进小学生写作素材的有效积累，从而不断地提高学生的写作能力，进一步提升写作教学质量。

二、小学生活化写作素材有效积累的可行性途径

1.观察生活

打破传统的写作教学框架，积极地积累生活化写作素材，是在有限的教学时间内有效引导学生掌握写作技巧以外的知识的关键。小学阶段的学生在写作中表现出的局限性，很大程度上是因为课内文章的生活化素材整理不足。而对于小学阶段的学生来说，课内文章的生活化总结能够极大提高他们的写作能力，同时也有助于教师的写作教学实现高质量发展，从而帮助学生写出栩栩如生且富有文采的文章。

例如，以部编教材《麻雀》这篇文章为例，教师应当在提取文章生活化素材的基础上，引导学生深入研究与分析文字结构以及文章的知识脉络。在生活化教学素材的引导下，实现对写作教学的有序安排。利用文章知识内容设计课堂问题，使写作教学效果显著增强。为此，教师可以要求学生以生活化视角整理与分析“老麻雀保护小麻雀”的故事情节，并且引导学生在生活中选择相关知识内容，初步探讨生活表象下的人文思想。接着，教师可以利用生活化素材开展写作训练，要求学生以《麻雀》为例创作相关的文章，从而培养学生的辩证思维。不仅如此，在教学中秉承生活素材积累的指导观念，能够有效提高学生对生活的关注度，以此实现对学生写作学习的思想启发，并不断地提高学生的写作水平，对学生的思维模式发展也有着极为深远的意义。

2.融入情感

融入情感能够在不同主题和思考方向的文章中，多维度地培养学生的生活观察能力。因此，小学语文教师应当综合考虑学生的语文阅读量，以此为基础开展写作教学研究。通过运用更贴近生活化的写作教学案例，强化学生的情感表达，让学生在认真观察、全面体验、深入调查生活的过程中，优化学习表现。最终，教师可以结合生活素材与写作教学之间的关系，逐步引导学生发现生活与写作的关联。在小学写作教学中，教学观念以及教师的教育引导之间也存在一定的关联，也只有在生活化写作教学中才能够正确引导学生对写作产生兴趣，也才能够为学生今后的写作学习提供丰富的生活化写作素材。

例如，以教材《我家的杏熟了》为例，该文章主要强调写作和生活之间的关联，使学生在写作练习中关注相关的写作技巧，积累写作素材。具体而言，教师可以让学生在默读文章的过程中思考：文章主要讲述了什么内容？文章怎样介绍“我家”杏子又多又好的？通过逐步引导，使学生在阅读后明确文章的发展顺序，了解文章是如何将“奶奶分杏”这件事描写清楚的。在此基础上，语文教师可以引导学生运用生活化积累，带着情感联想与奶奶或其他亲属的农村田园生活，从而带给学生更为丰富的生活化体验。在此过程中，学生可以分析生活素材的意象情境，以拓展写作视野。由此可发现，学生在高质量的写作教学中，能展现出超乎想象的创作能力，从而顺利地完成写作任务。

3.再现生活化写作场景

相较于那些缺乏生活化体验的写作内容，借助亲身实践积累的写作素材，有助于小学阶段学生更快地形成写作思路，掌握各种写作技巧。然而，在运用生活化素材的过程中，教师需要注意的是，学生对文体结构的掌握能力会不会受到早期仿写等写作练习的影响，并且只有在写作教学中充分再现生活素材，不断地提升学生的阅读理解水平，使学生在综合利用概念性写作知识时，才能最大程度生活化素材写作教学的教育作用发挥。

例如，以部编教材“写信”的写作教学为例，教师可以结合信件的写作教学优势，为学生设置生活化写作练习内容，鼓励学生给自己的朋友写一封有真情实感的信件，以此来增强学生的文笔。具体而言，教师可以在生活化视角下激发学生的创作内容：“在生活中，我们都有这样一个特别的好朋友，他能够理解你的喜乐，安慰你的忧伤。现在请大家从日常的生活事件出发，通过信件的方式来与朋友分享最近的日常吧！”在教师的鼓励下，学生将积极地投入创作，他们能够有效地提取和利用生活化的写作素材，从而使自己的文章得到科学性和情感体验式的提升。

4.巧用生活化优秀作品

在传统的语文学习过程中，学生常常对写作学习备感头疼。其主要原因是写作不仅考验学生的语文知识储备，同时也对学生的情感表达能力以及语言表达能力提出了较高的要求。为了帮助学生创作出生动的文章，教师可以在写作教学中借鉴优秀实例，从分析生活化优秀作品着手，深入剖析文章内容，进而引导学生灵活运用写作手法构思文章内容，进一步提升学生对写作的深入理解。

例如，以部编版小学语文《慈母情深》这一课的教学内容为例，教师可以运用生活化教学理念，引导学生联系生活实际思考文章内容：“通过题目，我们可以了解到文章主要描绘母亲的伟大。母爱是世界上最珍贵的东西，请大家在阅读文章的时候联想自己的母亲，用心去感受文章作者的情感吧！”在分析文章中对母亲语言、动作以及外貌的描写时，学生可以更好地体会母亲的善良与慈爱，以及“我”对母亲的崇敬、热爱以及感激之情。接下来，学生纷纷展开以《我的母亲》为题的创作，有的学生将母亲叫起床、梳头、送上学的情境写得极富文学意蕴。然而，有的学生在创作中，尽管文章辞藻华丽却缺乏真情实感。针对这种情况，教师可以挑选出学生的优秀作品作为范例，引导其他学生学习他们的写作技巧。同时，教师还应指导学生在描写母亲的语言、肢体动作以及神态等细节时，要注意使“母亲”这个形象更加地丰满。通过这种方式，教师可以不断地提高学生的写作水平。

5.参加生活化实践活动

“实践是检验真理的唯一标准”，这一理念同样适用于小学语文的写作教学。小学写作素材来源于生活，写作也是对真实生活的客观反映，其真理性往往需要在实践生活中得以检验，与此同时，习作中的丰富思想和情感也是借助生活体验得以体现的。

例如，以部编版小学语文《蜜蜂》这一课的教学为例，教师可以围绕实际生活为学生拟定“蜜蜂辛勤勞动”的写作主题。在教学中，教师可以带领学生共同走入大自然，观察蜜蜂勤劳酿蜜的过程，以此引导学生想象与联想蜜蜂勤劳酿蜜的根本原因——为了拥有甜甜的蜂蜜。随后，教师可以将这一现象与生活实践相结合，引导学生思考：“在学习和生活中，我们也要像蜂蜜那样勤劳地学习和工作，才能够获得进步和成长，才能够过上更优质的生活。”通过这样与自然亲近的生活化教学设计，既能有效地激发学生的写作兴趣，又能锻炼学生观察生活的能力，进一步启发学生的心智，全面塑造学生心灵，使学生在创造作品时“言之有物”“言而有理”，为学生创造出生动的作品奠定良好基础，并最终帮助学生完成对写作素材的有效积累，提高学生的生活化写作思维以及写作能力。

综上所述，学生在写作中的内容乏味空洞的主要原因是学生缺乏写作素材。为了解决这个问题，教师应当在生活化视角下，逐步引导学生开展科学的写作训练，结合学生的生活实际，合理地指导他们积累有效的写作素材，并注重培养学生用心观察以及体验生活的良好习惯。这样，学生在用心感悟生活的基础上，可以积累并应用生活化写作素材。写作和素材的积累密切相关，当学生积累的素材达到一定程度后，他们的写作自然会变得流畅生动。