微写作教学策略探究

谢晓丽

一提及“写作文”，绝大部分中职生就莫名产生一种害怕心理，感到无从下笔，主要是因为写作素材积累不足，且不知道如何运用。相较千余字的长篇作文，二三百字的微写作可以极大地降低作文难度，有利于提高中职生的鉴赏能力和写作综合素养，也有利于中职生提高人际交流能力，助推职业生涯良好发展。

一、中职微写作教学存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1.中职生害怕写作文

一提及“写作文”，绝大部分中职生就莫名恐惧，感到毫无头绪，不知道写什么，更不会谋篇布局，不知道应该怎样写。学生对写作的抵触情绪较为严重，致使中职写作教学长久以来一直面临窘境。

2.教师指导力度不够

过去使用的教材缺乏关于培养中职生写作技能的系统内容。正如温儒敏教授所说：“现在的写作教学普遍不受重视，认为不需要教，也很难教。加上教材的写作教学内容缺少系统，缺少方法，教师教写作也心中没有底。”传统的教学模式限制了学生的写作思维，让其对写作失去了兴趣。

（二）原因分析

1.中职生自身写作能力不足

中职生害怕写作，究其原因是其语文基础薄弱，初中阶段就没有养成良好的阅读习惯，对身边的人和事也缺少关注，敏感度不高，这样就导致其积累的素材少且不知道如何在写作中运用，因此作文中常常出现言之无物、文题不符、立意不高等问题。

2.教师对写作教学不够重视

一方面教师不注重理论和实践教学相结合。实践证明课堂上进行微写作练习，并当堂检查学生的练习情况有助于学生及时发现问题，提高学习实效。另一方面由于针对中职微写作教学的系统材料不多，教师主观上的惰性和教学内容的缺陷导致写作教学过程简单，不能有效培养学生的写作兴趣，树立写作信心；不能全方位拓宽学生的写作视野、提升思维品质。很多教师仅是为了考试而教学，直接满足于考试提分的需求，缺乏有目的有计划的整体提升训练。

二、中职语文微写作改进策略

（一）巧用资源，读写结合，唤醒学生写作欲望

1.从写作心理入手，培养学生写作兴趣。以陈启佑的微型小说《永远的蝴蝶》为例，作家以哀婉的笔触讲述了一个凄美的爱情故事，恋人樱子为“我”寄信，在横穿马路时不幸遭遇车祸。她的美丽温柔，善解人意深深地感动了每位孩子。微写作训练要求学生以“蝴蝶”为意象，将课文改写成一首诗。其目的在于引导学生注意遣词造句，学会用多种方式表达复杂的情感。其次要求教师要有一颗尊重学生个性化写作的心，一颗接纳和包容学生多元化思维的心，一颗善于启发、激励和赏识学生的心！实际情况是教师常常“只顾着学生的作文，而忽略了作文的学生”。因此，教师不仅要指导学生如何写作文，还应该多探讨如何给学生展示和被认可的机会，哪怕只是当众念一念，也是给学生提供了展示和被认可的一个平台，这是一种重要的写作推力。无数实例证明：只要公开展示一次作文，就会彻底改变学生对写作的态度。

2.从读写结合入手，唤醒学生写作情感。阅读是写作的基础，如果没有基本的阅读素养和思考，作文只是材料的堆砌。随着中职语文教材编排越来越科学规范，教材内容成为微写作教学最好的范例和模板，因此，引导学生充分利用和挖掘课本资源是教师破解微写作教学难点的有效途径。阅读与写作如同教学中的孪生兄弟，课内外阅读，滋养了学生灵魂的高度，提升了表达的温度。把握好阅读与写作教學的衔接点，把欣赏与创作紧密结合起来，能收到读写相长的效果，很好地激发学生的写作欲望。

在老舍的《我的母亲》教学中，要求学生以“心中有爱要说出来”为主题写一篇微作文，诉说对妈妈的爱。当学生讨论如何确定立意时，笔者顺势点拨学生在借鉴文本写作特色的同时要学会知识拓展和迁移，如何用叙事与抒情相结合的小段式，在有限篇幅内表达对母亲的依恋、愧疚和感谢，从而让读者产生共情。下面抛砖引玉，请看《没有母亲的母亲节》中的片段：

妈，很想你，所以这周末我回来了。

路过河滨公园拱桥时，远远就看到好多阿姨在跳广场舞，我好希望那里面依然有你；

有时走着路或是开着车，就会情不自禁地想起你。

你明明走了有些年头了，我却分明能感觉到你一直都在，在某个我们看不到的地方，像以前那样爱着我们。北山家门口的那些玫瑰今年开得特别好，暗香浮动，蝴蝶蜜蜂不断，我会觉着是你来过；

我们姐妹仨的孩子在家里打闹嬉戏，我会想着你也在旁边欣慰地看着。

你应该是舍不下我们这个家的，所以会时常回来看我们。

只是世上最痛的痛，就是我知道你来过，却不知道你在哪里。

车我学会开了而你却不在了，没能开车带你到处去走走是我一生的遗憾。

你常常在我梦里出现。

下辈子我们还要做母女。

课堂上同学们跃跃欲试，不一会儿，大部分同学都写好了。收上来，择优朗读点评，学生在师生的肯定中体验到成功的喜悦，写作的热情被激发出来了。这样师生一同写作，分享交流，既给学生极大的榜样激励，又带给学生一种全新的写作体验。

3.借助人工智能ChatGPT，提高学生写作效率

新课标对学生综合素养的要求在不断提高，如果只靠作文课提升学生的写作能力是远远不够的，应积极将微写作融入生活和教学中。随着人工智能技术的迅速发展，在学生作文词不达意，不知道如何表达情感的时候，教师可以借用人工智能ChatGPT激发学生的创作灵感。人工智能ChatGPT有强大的文本生成能力，能根据给定的关键词或主题，生成流畅的语句，为学生的微写作提供范文，帮助学生更精准地梳理写作思路，快速地组织语言，找到适合自己的个性化写作素材。它可以规避常见的语法错误，优化文本逻辑，甚至会提出合理的修改意见，使学生的语言表达能力向更高层次迈进，进而提高学生的写作质量和写作效率。

（二）创设情境，搭建平台，锤炼学生写作技能

《课程标准》指出，创设写作情境，引导学生根据不同的写作目的与对象，从立意、结构、表达等方面快速构思与写作。因此教师在教学时可多创造一些情境，如面试，招聘会，带团旅游，让学生以角色扮演的形式提升语言表达的能力。还可把影视作品的台词作为情境教学的范本，让学生以饱满的情绪和状态参与到写作实践中来，如将《雷雨》《林黛玉进贾府》等经典场景作为作文训练范本让学生进行沉浸式写作训练。

2023学考作文命题导语创设了特定情境，让学生回归到真实的生活体验。特定情境是能唤醒个性的。好的作文命题会贴近学生心理，从而激发学生根据知识储备、兴趣喜好等来实现多样化的个性表达。

1.搭建写作交流平台。利用信息网络引导学生精研本省近几年考题，把握命题规律。强化学生文体意识，找到自己擅长的文体，尝试画出微写作专题训练的思维导图，逐项突破。

2.鼓励学生写读后感。例如講授完《百合花》，组织学生写读后感，引导学生根据要求写出自己的真实感受。通过对语言和文学形象的分析，提高学生思维的创造性和敏捷性；引导学生深刻感悟人物的形象美，培养学生审美能力，把培养学生语文核心素养落到实处。再如指导学生描写自己在阅读某部作品时的心理活动时，笔者根据“贴合作品内容，描写细腻，有文采”的写作要求，首先让学生明确本题关键词是“心理活动”，且要围绕“忘情投入”和“精神升华”两方面写。“投入”是作品内容有吸引力的体现；“升华”是作品思想深刻、立意高远的体现。其次引导学生写作时两方面兼顾，突出心理变化，进而提升思维的深刻性和独创性。

3.巧用微课提升技能。利用“微课”进行“微写作”教学，极大地丰富了教学资源，全面刺激学生的多种感官、为学生提供鲜活的写作素材、广阔的学习平台和全新的学习方式。教学时教师选取学生熟悉的话题、热点话题，把微写作的方法和技巧融入微课，让学生有法可循，有话可说。例如，在指导学生介绍家乡美食时，先制作一个微课为学生写作做好热身准备，接着从美食纪录片《福建美食》《寻味中国》中截取精彩片段，让学生从视觉上有一个生动可感的美食体验，并布置写作任务清单：一是收集相关美食故事；二是查找或拍摄美食制作视频，了解营养价值。微课激活了学生的写作体验，写作就在身边。这样学生就不必凭空想象，而是发自内心地流露真情。以学生作文《兜汤》为例：

兜汤是一种似汤非汤的美味小吃，汤浓味香、嫩滑爽口，是客家劳动人民补充蛋白质的主要来源。其做法是：选用新鲜的牛肉或猪肉，用横切法切好，再拌入食盐、味精、酱油和香油，加入适量淀粉用手搓匀，腌制10分钟；接着等水一开，便将揉搓好的肉掰下一点一点地放入锅内煮，待煮熟后，再将桂叶、鱿鱼丝、八角和干辣椒等放入一起熬制，水开二次就可出锅再洒上葱花，加点捣烂的生姜和麻油即可食用。兜汤独特的味道早已烙在每一位客家人的胃里和心里。兜汤是驱走冬日寒气温暖身心的美食，更是深藏在客家人记忆深处家乡的味道。

这篇短文借助微课，有语言的打磨，有审美的创造，还有情感的加持，很好地锻炼了学生的写作能力。

（三）创新方式，巧用评价，提升学生写作能力

精准评价学生习作是促进学生写作能力提升的有效策略之一。

1.及时使用教学评价方法。微作文篇幅短小，相比大作文训练要求目标明确单一，方便教师即时批改，学生的写作情况可以及时得到反馈。如果是延后再批改则缺乏时效性，学生容易忘记写作内容和当时写作遇到的问题。因此教师批阅作文要及时，发现学生进步了，要及时给予真诚的表扬和鼓励；对作文的不足之处，要及时提出中肯的指导意见。教师精准的评价，可以帮助学生端正学习态度，增强写作信心。

2.灵活运用多种评价方式。教师评改时要积极引入多样化的教学评价方式，采用学生自评、互评，家长评价等方式，增强学生对微写作的关注，拓宽学生的写作思路。也可用微课进行评价，既不受时空限制，又能使教学效果达到最大化。尤其是对写作能力较弱的学生，可以通过反复学习，明晰微课中教师设定的作文评价标准，不断完善后续的作文修改环节，有效提升写作能力。

3.积极创新教学评价方式。教师注重对学生写作过程的观察、记录与分析，倡导基于实践的评价。关注学生的进步，积极探索增值评价；强化合作交流，增强评价双方自我小结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价；注重口头表达、作品展示等方式的综合运用，关注典型表现，推进表现性评价。