让写作课精彩起来

汪新韵

写作是小学生语文学习中的重要内容，是通过书面形式实现表达与交流的方式，教师也可以通过学生的写作情况检验语文学习的效果。2022年版的义务教育语文课程标准明确指出，写作是学生发展的必备技能，要求教师需创新教学方法，促进学生写作水平的提升。多媒体技术作为一种新型教学手段，在小学写作教学中应用广泛，丰富了课堂教学形式，激发了学生的感知兴趣，让写作课堂变得更加精彩、更加高效。基于此，本文旨在分析多媒体技术的应用价值，并探讨其在小学写作教学中的有效应用，以最大程度地发挥多媒体技术的教学优势，让小学写作教学绽放光彩。

随着信息技术水平的高度发展，我国已全面步入互联网时代，信息技术成为人们生活、工作、学习中不可或缺的工具。多媒体技术作为教育信息化发展的产物，具有信息量大、声像一体、易于操作等特点。为满足当前教育改革的发展需求，教师需紧跟时代前行的步伐，全面掌握多媒体教学技术，并善于运用多媒体技术开展教学。通过分析当前的小学写作教学现状，发现存在教学手段单一、课堂氛围沉闷、教学资源有限等问题。这些问题导致小学生对于写作学习产生畏惧、厌烦等负面情绪，不利于写作能力地提升。在这种情况下，运用多媒体技术改进小学写作教学现状至关重要，这样的教学方式即符合教育信息化发展的需求，也是教育改革的必经之路。因此，小学語文教师在写作教学中应合理利用多媒体技术，多形式、多角度、多方面培养小学生的发散思维，积累写作素材，表达真情实感，进而获得写作能力的提升。这也是本文研究的重点所在。

一、多媒体技术在小学写作教学中应用的价值

1.有助于转变写作教学模式

众所周知，在传统的写作教学中，大部分教师采取的教学方式是灌输式教学法。这种教学方式虽然可以让教师在短时间内传授大量知识点，但它很难调动学生的写作学习热情，还会使课堂氛围变得沉闷、无趣。这并不符合小学生的学习特点，也无法满足他们的心理需求，容易导致学生产生抗拒心理。因而，在写作教学中运用多媒体技术有望促进教学模式的改革与创新，借助网络技术组织教学活动，为学生呈现视频、音频等多媒体内容，能够迅速吸引学生的注意力，提高学习兴趣，激发学生的写作学习内驱力，促使他们主动参与写作学习。

2.有助于拓展素材积累途径

在传统的小学写作教学中，教师通常以教材内容作为教学素材，较少开发与利用教材以外的资源。学生主要通过课内或课外阅读的方式积累素材，但以这种方式获得的写作素材往往缺乏真实感，难以创作贴近学生生活、触动读者心灵的作品，从而导致小学生写出的作文总是缺少一些灵气。在教育信息化发展的背景下，教师可利用多媒体技术进行写作教学的指导。这种方式不仅可以丰富写作教学资料，使教师能在海量网络资源中搜集更多有价值的教学信息，还锻炼了学生的网络信息检索能力。通过图片、视频、音频等多种素材，能给学生带来全新的感官体验，将枯燥的课堂打造成一场视听的盛宴。在多媒体视频资料的观看过程中，学生可以积累更多直观的写作素材，解决无话可说的学习难题。同时，多媒体技术的应用有助于培养学生的想象力与创造力，还能进一步提高写作能力。

3.有助于提升写作教学效果

在写作教学中，我们经常发现学生会出现写作思路不清、有想法但不知如何表达、写作内容缺乏真情实感等问题。这些问题的出现是因为学生无法将写作与生活有机地联系在一起，当他们看到一个写作题目的时候，无法由此联想到自己的生活经历，而是试图通过教师讲解的写作框架和写作方法，一点一点地往里面套内容。在这种情况下，学生写出来的习作如同流水账一般，而生搬硬套的内容往往会存在语义不通、前后联系不紧密等问题，由此降低了学生的写作质量，也不利于写作教学效率的提升。多媒体技术在写作教学中的运用，可以加强写作与现实生活之间的联系。它引领学生从写作主题出发，走进生活，主动联想自己在生活中遇到的人或事，将生活中的真实事例描述出来，写出自己的真情实感。这将有助于提升小学生的写作能力，拓展学生的写作思路，达到预期的教学目的。

二、多媒体技术在小学写作教学中的应用策略

1.利用多媒体技术，开展写作话题讨论

在小学写作教学中，教师运用多媒体技术有助于激发学生的思考，进一步深化学生对写作话题的理解。教师可以借助多媒体手段组织写作前的讨论互动，让学生在相互表达和交流的过程中，实现写作思维的碰撞与写作经验的分享。为此，教师可以利用多媒体技术为学生创设互动讨论的情境，促进学生在课堂中的多维互动学习。

如在“猜猜他是谁”的写作教学中，教师可以运用多媒体设备为学生展示一些不完整的人物形象图片，如脸部轮廓、嘴巴、鼻子、眼睛、头发、背影等。学生以小组为单位，对媒体设备中给出的人物形象进行讨论。首先，学生要描述这些人物的典型外貌特征，然后猜测每幅画面中的人物是谁。需要注意的是，教师所展示的人物应是学生比较熟悉的人物，如班级内的同学或者是比较著名的演员、歌手、体育健将等，以便学生根据人物特征在大脑中找到对应的名字。在这个过程中，教师应营造积极、活跃的氛围，鼓励各个小组的成员相互表达自己的猜测以及判断的依据。这样既能帮助学生在对人物外貌观察与分析中，抓住人物特征、理清人物描写的写作思路。在话题讨论后，教师可以要求学生选择熟悉的人进行描写。在创作过程中，学生可以相互讨论并分享自己的创作想法和方法。这种合作学习的方式能促使学生在话题的讨论中打开写作思路，形成合作学习的意识，在分享与交流中实现共同的成长。

2.利用多媒体技术，锻炼学生的观察能力

写作是记录生活的一种途径，许多著名的文学作品都源于真实生活，是对生活中的人、事、物的观察和感悟。在以往，由于教学技术的限制，教师难以为学生提供更多观察平台。而在多媒体技术的支持下，教师可以为学生展示真实、动态的观察对象，引领学生掌握科学的观察方法，并将自己观察到的内容有条理、清晰地描述出来，这有助于促进小学生观察能力以及写作能力的提升。

如在“我的动物朋友”的写作教学中，学生需要选择一种动物进行描述。但现实中，学生并没有观察过。因此，想要让学生完成这样的写作任务有一定的难度，对此教师可以从网络平台中搜集小学生比较喜欢的动物视频或图片，将这些素材作为教学资源进行整理，制作成生动的课件。在写作教学中，通过播放这些课件，可以吸引学生的注意力，必要时教师还可以暂停播放，给学生提供足够的观察时间。在观察过程中，为帮助学生掌握有效的观察方法，应发挥指导作用，如引导学生从远到近、从整体到局部地观察动物。以小狗为例，这是青少年普遍喜欢的动物，也是人类忠实的朋友。在课堂教学中，教师展示了一张小狗的图片，先让学生观察这只小狗的皮毛颜色、体型特点，并对观察到的内容进行记录。接下来，教师可以放大图片，再让学生观察小狗的局部特点，有针对性地提问，如：“请同学们观察这只小狗的眼睛，说一说它的眼睛像什么？”“它的爪子长什么样呢？” “它的鼻子是什么样的？”在问题的引导下，学生能够认真地观察小狗的细节，并回答问题。如一名学生这样说道：“小狗的眼睛像琥珀。”还有的学生说：“我认为小狗的眼睛像圆溜溜的弹珠。”通过这种方式，学生在观察中积累了写作素材，掌握了观察动物的方法，并能够按照观察顺序完成写作任务。

3.利用多媒体技术，提高想象能力

想象能力是小学生必备的能力，通过加强想象能力训练，有助于提升小学生的写作能力，走出千篇一律的写作误区。在小学写作教学中，培养学生想象能力，通常是指运用虚构、夸张等写作手法，完成文章内容的创作。为了激活学生的想象意识，教师可以借助多媒体技术，引导学生勇于想象，也在原有知识储备以及经验基础上做到合理想象。通过带领学生进入想象场景，让学生放飞思维，创造与众不同的文章。

如在“二十年后的家乡”的教学中，许多学生对于家乡变化并没有具体的设想。因为无论是十年、二十年还是三十年，这些“未来”都是一个较大的概念，小学生由于思维受限，很难描述出未来家乡的样子。此时，教师可以运用多媒体技术向学生展示二十年前的家乡图片或视频。学生可以看到，二十年前的家乡是落后的、破旧的，人们居住的大多是土房或砖砌的房子。当他们观看这些画面时，会感到震惊，不禁猜想：那时的人们是否能想到家乡会变成如今的样子？现代化的汽车、两三层的小洋楼、人手一部便捷的手机、网络购物的普及等，这些都是二十年前的人们无法想象的。通过这些对比，引导学生对二十年后的家乡展开想象，尝试用夸张、虚构的写作手法描述房屋、街道、交通、科技、环境等方面的变化，激发学生的想象力，鼓励学生在写作中发散思维。

4.利用多媒体技术，组织读写结合活动

阅读与写作同样是语文教学中的重要组成部分，但在以往的语文教学中，许多教师并未充分关注二者之间的关系，通常将阅读和写作作为两个独立的内容开展教学。这导致学生在阅读中吸收的语言知识无法更好地运用于写作，也不愿意为了写作需要而主动阅读书籍，从而影响了小学生的读写能力提升。为了构建读写结合的写作课堂教学模式，教师可以借助多媒体技术引导学生深入理解文本，挖掘读写结合的契合点，开展小练笔活动。同时，教师可以借助多媒体技术布置阅读后的课后写作任务，以多媒体技术为载体，开展读写结合的教学活动，引领学生在写作学习中获得更好发展。

如在《火烧云》一课的教学中，教师可以利用多媒体设备向学生展示火烧云的照片，搜集全国各地有关火烧云的视频资料，通过多媒体展示的方式，增加學生对火烧云现象的了解。在观看视频与图片后，引导学生进入课文的阅读，让学生从文本中感受大自然之美，培养他们热爱自然的思想。教师在阅读教学中应有意识地引导学生掌握作者描绘景物时所使用的词汇、句子，学习作者景色描写的手法。文本阅读结束后，教师可以鼓励学生再次观看视频资料，结合自己的观看内容或感悟，重新撰写一篇文章。这样，教师将引导学生从阅读走向写作，学生会将阅读中吸收到的词汇、写作手法运用到新文章的写作中，实现举一反三、学以致用的目标。