核心素养背景下中职信息技术课程教学策略研究

骆亚平

在中职教育阶段，信息技术课程具有举足轻重的地位。这与现代信息技术和人工智能的飞速发展及其在科研、军事以及文化等领域的高度应用有关。为了使学生能够跟上时代的步伐，中职信息技术课程教师需要遵循核心素养理念，加强对学生信息技术核心素养的培育，使学生的信息意识、计算思维、创新素养、信息社会责任意识都有所提升，学生的信息技术水平得到全面提升。

一、信息技术核心素养的基本内涵

信息技术核心素养的基本内涵主要包括4个方面：首先是信息意识，指的是学生个体对信息的思维反应力和理性判断力。学生的信息意识越强，对生活中有价值的信息的捕捉能力就越强。其次是计算思维，指的是学生个体在运用信息技术时的思路，在分析处理信息问题时的思维方式。再次是数字化学习与创新，指的是学生要具备数字化学习的能力，熟悉基于数字化资源的学习方式解决数学问题。最后是信息社会责任，指的是学生要遵守网络道德准则，并利用所学的信息技术知识维护良好的信息社会环境，尽一己之力推动社会发展。

二、基于核心素养推进中职信息技术课程改革的意义

（一）有利于促进学生的全面发展

在中职信息技术课程教学中渗透对学生核心素养的培养，从而推进教学改革，学生的信息技术核心素养将会得到提升，能够更敏捷地判断信息，利用所学的信息技术知识和计算思维去处理一系列的实际问题，并能灵活使用数字化资源去帮助自己更高效地自主学习。由此学生的创新思维不断发展，综合素养能得到提升。

（二）有利于提高课程教学的实效

在核心素养背景下，中职信息技术教师在课程教学中加强培育学生的核心素养，课堂教学的氛围会得到優化，教师的教学脉络会更加清晰，课程结构会更加合理而完善，学生的学习过程也会更加顺畅。这对学生的学习效率和教学质量将起到显著的提升作用，并能反过来激发教师的教学热情，提升教师的教学能力，从而促进师生共同进步。

（三）有利于推动中职教育的进步

随着中职信息技术教师在课程教学中贯彻核心素养理念，提高学生的信息技术核心素养，中职教育将在此基础上取得进一步的发展。培养学生的核心素养是新时代的教育需求。中职院校能够跟上发展形势，并培育出一批又一批符合社会发展需求的人才，提高了中职院校的生源质量，从而推动了中职教育的可持续发展。

三、核心素养背景下中职信息技术教学的有效策略探析

（一）创设生活情境，培养学生的信息意识

在核心素养背景下，中职信息技术课程教师需要加强培养学生的信息技术核心素养，使学生取得更全面的发展，达到课程教学的目标。为此，教师需要在教学过程中有意识地去培养学生的信息意识，并为学生创设相应的生活情境，引导学生在面对生活中的问题时，产生利用信息技术加以解决的意识和思路，合理地运用信息技术知识去收集数据、整理数据并分析数据，在实践锻炼中渐渐对信息形成越来越敏锐的反应力，能够觉察并捕捉到有用的信息，并能对信息的准确性做出精准判断。教师可以让学生在基于生活情境的问题或案例中分析信息，并注重对学生的引导，从而不断强化其信息意识。

例如：在教授给学生人工智能的基础知识时，教师可以为学生播放一段关于人工智能发展的科普视频，然后引导学生提炼其中的关键信息，将人工智能的发展节点都梳理出来，并清晰地展示，使其看上去一目了然。接着，教师可以引导学生自由交流，基于这些信息去探讨人工智能在未来的发展趋势，训练学生的综合思辨能力和信息解析能力，并可以结合时事热点来增加讨论的现实性。例如：将ChatGPT4和Gen 2等人工智能引入讨论范围之中，启发学生的思路。待学生讨论结束后，教师还可以给学生截取一部分网民关于人工智能未来发展趋势的言论，并让学生判断这些信息的准确性。学生的信息意识在这个实践训练过程中得到有效的锻炼，并对人工智能产生更加深刻的理解；同时掌握了本课的核心知识，形成机敏的信息意识，能够对信息进行敏锐地捕捉与挖掘。

（二）加强思维训练，优化学生的计算思维

计算思维是学习信息技术知识所不可或缺的素养。中职信息技术教师必须要加强对学生的思维训练，使其计算思维得到持续的优化，使其在分析处理信息并解决实际问题时的思路更加灵活，思维方式更加成熟。教师需要引导学生具体化、形象化地看待问题，创设合理的结构模型来凸显信息问题的特征，并带领学生在实践操作中逐渐形成计算思维，学习前沿的信息技术知识，领会应用信息技术知识于实践问题中的技巧与思路，使其能够高效地利用算法或程序解决实际问题；并使其感受到应用计算思维的魅力与快乐，从而激发学习乐趣，提高其在信息技术课堂上的专注度。

例如：在教学生学习有关数据通信基本概念的知识时，教师需要引导学生利用二进制的概念去解决现实生活中的实际问题，并使学生的计算思维在实践思考中得到有效训练。教师首先可以引导学生去思考在日常生活中所接触到的进制数概念，例如1小时等于60分钟，1天等于24小时等，先加深学生对进制数概念的理解，使抽象的问题具象化、形象化。接着，教师可以利用多媒体设备给学生展示一块被拆卸了后壳的数字手表，引导学生展开小组讨论，从二进制和十六进制的角度出发去探究数字手表显示时间的原理。以该项目任务驱动学生运用计算思维进行自主思考，使学生能够利用二进制解决实际生活中的问题，从而提高其计算思维能力。

（三）改善教学模式，锻炼学生的数字化学习能力

为了提高教学质量，同时达到在核心素养背景下的教学要求，中职信息技术教师应当加强对现代信息技术的应用，以此为切入点去提高教学模式，促进学生数字化学习能力的提升。在信息化时代，学生必须具备数字化学习的动力与能力，否则就会难以跟上时代的变化。为此，中职信息技术教师应当加强对数字化教学理念、技术和手段的应用，构建线上线下混合式教学模式，积极使用线上学习平台，利用线上学习平台，为学生推送学习资料、思维训练习题、知识素材以及信息案例等，并创新对数字化资源的具体应用方式。

例如：在讲解有关信息安全基础的知识时，教师可以在课前利用线上学习平台给学生推送预习任务，以微课的形式来为学生讲解本课的重点知识，并将其串联起来，使更具系统性，借此完善学生相应的知识架构。到了课中阶段，教师可以结合大数据技术对学生学习信息的分析结果来推进分层教学，并将数据分析结果分享给学生，让学生对自己的能力有清晰的认识。教师还可以利用病毒模拟程序来深化学生对信息安全重要性的认识，并引导学生在计算机上进行相应的防范操作，强化学生对信息保护的基本方法。到了课后，则可以利用文字、图片、视频和程序的组成体为学生设计习题，进一步强化学生对信息安全基础知识的理解，发展学生的数字化学习能力。

（四）鼓励学生质疑，促进学生创新思维水平的提升

创新是驱动发展的原动力，是推动社会进步的关键性因素。在核心素养背景下，中职信息技术教师应当重视对学生创新思维能力的培养，并在数字化学习的基础上引导学生进行创新思维训练，使学生的计算思维更加灵活多样，在处理问题时的思路能够更加开阔。为此，中职信息技术教师应当发掘相关的教学元素，探析在教材中何处适合用于培养学生的创新思维能力，同时密切关注有关信息技术的前沿资讯，使学生的认知视野得到开拓，避免其思维的僵化，为其进行创新活动奠定基础。在引导学生创新时，教师还要多多鼓励学生提出疑问。敢于质疑后才能去创新。教师要善于运用合适的教学手段，激发学生的创新动力。

例如：教师在讲解程序设计入门相关的知识时，除了在理论上教导学生应如何进行程序设计，巩固学生的基础之外，还应该更多地让学生自主思考，在实践中独立设计程序。同时，在核心素养的理念下，教师还要借此培养学生的创新思维能力，引导学生对程序设计方法提出质疑，并进行创新。例如：对于“利用Python语言计算某商品打几折可以获取最高利润，以及打折活动所能带来的具体利润是多少”问题，教师就可以引导学生用Python语言设计出有别于标准答案的程序，提示学生从语言逻辑和数学逻辑的角度分别进行创新思考，并充分利用Python语言的特点，使学生的创新思维得到有效训练。

（五）联系社会热点，增强学生的信息社会责任意识

在立德树人背景下，中职院校对学生的教育不能只停留在专业知识和技术上，还应当贯彻全面育人的理念，推动学生在道德修养、爱国品质以及文化素养等方面获得综合性的发展。在信息化时代下，利用信息技术的便利去谋私利、破坏网络公共安全、侵犯他人隱私，以及散布负面言论或谣言的行为屡禁不止。中职信息技术课程教师有必要引导学生在严格遵守道德规范的前提下去使用互联网，坚决不能违反相关规定，要向学生贯彻法治观念。此外，教师要教导学生努力学习信息技术知识，立志于为我国信息技术领域的创新发展做出贡献，加强学生的社会责任感，并深化学生对信息社会的理解。

比如，在教学生学习数据处理的相关知识时，教师可以结合社会上曾发生过的热点事件来培育学生的信息社会责任意识，使学生重视上网的守则和信息技术的使用规范。例如：某公司曾泄露了用户的隐私数据，将用户的软件使用记录及其手机的购物记录、相册等重要隐私信息都贩卖给其他不同领域的公司，再利用大数据技术为这些用户精准推送广告，为公司谋取更大的经济利益。这违背了道德和法律。教师要教导学生，坚决不能利用数据处理技术来窃取或泄露他人的隐私。互联网不是法外之地。同时要引导学生维护自己的隐私安全，从而逐步强化学生的信息社会责任意识。

（六）结合学生所学专业提升课程教学的针对性

对于中职教育而言，公共基础课的教学不仅要教学生学习基础性的科学文化知识，还应当朝着学生所学专业的方向进行适度延展，使公共基础课的教学内容更具针对性，并凸显出中职教育的特色，使学生在学习自己的专业课知识时，能够将公共基础课的知识也运用其中，从而促进专业课程体系的整体化和系统化。信息技术课程对于大部分的专业而言，都是一门必学的基础课，不论是建筑、影视、机电、数控、服装设计，抑或是汽修、电工电子和计算机，许多专业的专业课都对信息技术有所涉及。理工类的学科更是对信息技术有直接性的要求。这与现代科技和社会生产方式的状况有着密不可分的联系。

基于此，中职信息技术课程的教师在核心素养背景下，还需要结合学生所学专业来培育其信息技术核心素养，将其专业的相关知识和职业技能材料制作为教学素材，用以训练其信息技术核心素养。例如，在教学生学习三维数字模型绘制技术时，对于汽修专业的学生，教师可以给其布置以汽修工作为素材的学习任务。如：让其利用三维数字模型绘制技术来绘制某某款型汽车的变速器和散热器，并根据汽车款型和所提供的材料来赋予汽车零件数据，从而锻炼其数字化学习能力和计算思维。再如，在教学生学习数据处理的知识时，对于幼师专业，教师可以为其提供模拟的幼儿家庭联系方式，让其整合所给出的每组数据，将其制作成可视化表格，借此锻炼学生的信息意识和计算思维，促进其信息技术核心素养的发展及职业素养的提升。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，中职信息技术课的教师在教学过程中应当有意识地去渗透对学生核心素养的培养，在课堂上为学生创设生活情境，培养学生的信息意识，加强对学生的思维训练，优化学生的计算思维，改善课堂教学模式，锻炼学生的数字化学习能力，鼓励学生质疑，促进学生创新思维水平的提升，联系社会热点，增强学生的信息社会责任意识，并且要结合学生所学专业提升课程教学的针对性，从而使学生的信息技术核心素养稳步提升。