多模态理论下的大学英语教学改革

2023-04-15何烨

成功密码 2023年4期

何烨

一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值

英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。这便是需要英语教学转型的重要原因。

所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。

在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。

二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略

为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。与中小学生不同，大学生有着独立的意识和思维模式，更适合运用多模态教学法。从多模态理论视角出发，大学英语教师可以从教材改革、课堂学习设计和学习方式几个层面来展开。

（一）教材改革

在网络时代下，现代信息技术被广泛应用到多个领域当中。在教育领域中，应用现代信息技术可以将传统的图文表达与听觉和视觉等其他表达形式有效融合起来。传统的印刷版教材主要是利用图文将信息传递出来。这一模态形式是比较单一的。从多模态的视角出发，也要注重教材的多模态化。这样可以呈现出更丰富的内容，呈现出更大的信息量。通过多媒体技术用图画、视频、动画和音频等多种模态的方式传达信息，能激发学生学习兴趣，给学生带来全方位、多感官的学习体验，能更好地达到教学目标，对课程资源进行补充与创新，提供更优质的学习内容。

首先是在语言基础知识方面，在对英语单词进行学习时，能够结合音频来展示英语单词。英语教师可以先带领学生通过听音频的形式来模仿语音，然后留出充足的跟读时间方便学生练习。这一环节有利于提升学生发音的标准性。在这个过程中，教师要引导学生注重模仿音调和重音，进一步提升学生的口语能力。面对大学英语中一些比较难的长句子与知识点时，也可以利用播放音频和视频等形式来帮助学生理解和记忆，给学生提供更详细、系统和新颖的教学内容，让学生根据自身需求和兴趣爱好来选择与英语相关的学习内容，对提升学习兴趣和帮助学生理解有着很大的作用，更符合大学生自主学习的状态，能够实现语言层面的教学目标。

其次是从篇章结构上分析，在对这部分知识进行学习时，教师可以从篇章的体裁特点、互动形式来展开多模态化教学。教师可以将网络上的热点信息和电视广告等多种内容与篇章结构联系起来，丰富信息的展现形式，也能对课堂内容进行补充，更好地介绍文体特点与体裁形式。在对说明文和记叙文进行学习时，教师可以通过营造语境的形式来引导学生学习，便于学生理解和接受；还可以增加一个主题讨论和主题对话的环节，选择与课堂学习内容相关的主题。除此之外，还可以设置问答互动环节、设计分组辩论活动、布置调查问卷发布与收集的活动。学生在完成这些活动的过程中，可以在充分交流表达的情境中，完成知识信息的挖掘与探索，完成信息的交流与巩固，从而营造了一个互动式的教学课堂。

再次是针对文化背景这一块，也可以通过多模态形式，把英语知识背后所蕴含的文化知识和社会观念等信息多样化地呈现出来。实际上，在大学英语知识的学习过程中，文化背景知识有着很重要的实用性价值。采用多模态的方式，将这些内容声情并茂地呈现给学生，可以给学生营造一个更有趣、更真实的语言学习环境，让学生在这一学习环境中亲身去感受、去听、去看。这样更能满足学生的好奇心，引导学生在真实体验的过程中，进一步去理解知识，同时提升知识的应用能力。通过营造真实语境，可以让学生认识到学习英语不仅可以通过背诵与记忆来完成，还可以通过多种渠道和方式去学习，进一步提升学生自我学习的意识。这也符合以学生为本的教学理念，提升学生语言学习的有效性。

（二）教学活动设计改革

在大学英语教学中，课堂活动设计作为重要的组成部分，会直接影响教学成效，对学生来说非常重要。采用多模态化的教学方法，能够打破原先单一的知识灌输型教学模式，从原先注重知识的讲解和传输，转变为注重交际能力的培养。从教学这方面来看，教师不再占有课堂的主动权，而是教学活动的引导者、策划者，凸显学生在课堂上的主体地位，实现教与学的相互促进和相互依存。

第一，可以设计体验式的教学活动。在大学英语的学习过程中，教师要注重学生的学习体验。由于大学生的独立自主性会更强，学生也会更加注重学习体验，对激发学习兴趣和提升学习效果非常重要。这时，大学英语教师就要注重创设真实的语言学习情境。比如：可以组织学生给动画片片段和著名电影片段配音，可以让学生围绕某一片段进行角色扮演，可以组织学生模仿英美名人等体验活动。此外，还可以让学生根据自身兴趣爱好和需求，选择一段动画或视频分享给大家。比如：在学习Ways to Success一课时，教师就可以创设一个模仿乔丹或比尔·盖茨的采訪片段，让学生以小组的形式在课堂上展示出来，然后挑选出有示范性的对话内容进行分析和说明。这种体验式教学活动，能够让学生全方位地去学习和感受英语，调动起学生的多种感官，锻炼学生的语言交际能力和口语表达能力；也能让学生在真实体验的过程中体会到英语学习的乐趣和价值，从而取得更好的学习效果。

第二，实践式教学活动的开展。实践式教学活动有助于提升学生应用知识的能力。在组织教学活动时，教师要先做好科学合理的分组，并布置相应的学习任务。即让小组在课余时间内，通过多媒体技术与网络搜集知识信息，完成英文广告等内容的制作，然后在课堂上将自己小组制作的作品展现出来。以Caring for our earth一课为例，教师可以将学生分为多个小组，让每一小组完成与环境保护相关的英语素材，然后整理出来，制作一个以保护环境为主题的英文宣传片。

第三，组织语言活动，锻炼学生的语言表达能力。教师可以针对某一主题，有目的地设置一些语言活动，如辩论赛、英文歌曲演唱、英文演讲等，让学生在这些丰富有趣的活动中锻炼口语表达能力。以The pros and cons of famous brands一课为例，教师可以提炼出“名牌效应”的学习主题，然后设计一场辩论赛。在辩论开始之前提出一个思考题，让学生围绕这一思考题展开讨论。组织这种活动可以帮助学生通过活动准备和活动参与，进一步把握和理解语言信息，了解语言背后的文化知识，同时也能提升学生学习的主动性与自觉性。

第四，设计综合式的教学活动。从多模态的角度出发，可以利用丰富的网络学习资源来提升教学活动的丰富性与多样性。在课堂讨论环节，可以利用视频和音频等多种形式，引导学生在网络平台上和其他学生或教师进行实时交流与探讨。这样可以了解他人的思维方式与观点。此外，教师也可以适当地参与学生的讨论与规划，对在过程中出现的问题加以更正和辅导。这样能丰富教师和学生的知识储备和生活经验。

（三）学习方式的改革

大学英语的教学改革目标更加注重培养学生具备探究式、自主式、合作式的学习方式。为了有效推动教学改革的实现，在对教学活动与教材展开多模态化改革的同时，也可以通过将网络教学资源构建一个多模态化的平台，对学习内容和空间进行拓展。

首先，强调学习模式的自主性。在多模态化学习平台上，可以提供给学生许多有趣的学习材料，可以通过视频和动画等形式构建一个语言交互的情境，激发学生的学习兴趣。除此之外，教师也可以引导学生按照自己的喜好在平台上自由选择学习内容，并独立完成内容探索。平台上还可以记录学生的学习进度，便于学生进行学习进度的自我监控、学习效果的自我评估，提升学习的自主性。

其次，强调学习模式的合作性。在多模态化学习平台上，可以给学生提供一个合作学习机会，便于小组内同学之间互动与交流，以完成多项学习任务，也有助于学习材料的共享与补充。在这个过程中，教师也可以参与其中，发现学生在学习过程中遇到困难，及时给予指导和帮助。并且教师也可以在平台上看到学生的學习记录，对学生的学习状态和进度进行分析，帮助教师动态化地了解学生的学习情况，对教学效果进行分析与判断，并有针对性地做出改进，及时优化教学方式与内容，以提升教学效率。

再次，强调合作模式的探究性。多模态化学习平台可以给学生提供一个开放互动的学习环境，学习内容也不只是局限于课本，从而实现学习内容的拓展和延伸，同时通过图文和视频等丰富多样的形式，给学生提供更充足的学习资源，促使学生不断探索和研究，进一步培养学生的探究意识与能力。

（四）完善测评考核系统

在多模态的学习系统中，测评考核作为评价系统，是教学效果的呈现，同样也是教学改革的重要一环。在实际教学中，教师要多鼓励学生，用客观、公正的态度来完成全面性评价。要避免使用“正确”“错误”这种字眼或词汇，要将重点放在分析上。在条件允许的情况下，还要根据不同学生的实际学习情况和个体差异进行多样化评价。大学英语更加重视学生的自主学习和个性化学习，所以教师要根据学生不同的认知能力和性格，对学生的学习方式、进度、情况进行全面考核。首先，对学习内容进行个性化评价。比如，有的学生喜欢阅读文学作品，有的学生偏爱辩论活动。教师要根据学生的学习内容，调整评价侧重点。前者考查学生对文化内涵的理解程度；后者考查学生在语言类学习过程中有没有关注到语言的张力。其次，根据学生学习基础的不同，观察进步情况。采用建立学生档案的方式，对比学生阶段性的学习成果。再次，评价学生的个人发展程度。每位学生的个人发展方向是不同的，有的学生偏向于发展自身的语言能力，有的学生会重点提升逻辑思维能力。这就需要教师有针对性地进行评价和辅助。