从设计中减负，在单元中整合

钟乔

“双减”背景下，教师应该充分考虑学生在义务教育阶段所面临的课业负担问题，积极探索和实践适合学生发展需求和学习特点的新方法、新思路以及新举措。“双减”政策出台后，小学英语课程实施中采用单元整体教学设计模式有较为明显的优势。单元整体教学设计模式能更好地促进课堂教学能力的提升，实现学生学习任务的有效完成，达到课程标准中对于教师教学设计的要求。“双减”背景下，落实小学英语单元整体教学设计，也能有效地帮助学生通过语言实践巩固所学知识，提高学习能力和解决问题能力。本文通过对“双减”背景下小学英语单元整体教学设计探索实践进行分析及探讨，为相关教师提供借鉴和参考。

一、“双减”背景下对小学英语教学设计要求的解读

教师对英语学科核心素养及英语课程标准的解读是小学英语课程改革中至关重要的环节。基于当前“双减”政策，小學英语教学改革也将进入新的阶段。作为新时代下培养学生核心素养的重要途径和方法———单元整体教学设计模式，将会得到更好的应用，并能够更好地发挥其优势，促进学生实现整体素养提升。《义务教育阶段小学英语课程标准》中明确指出，教师应从语言学习知识与技能、思维品质，以及学习态度和情感等方面对小学英语教学进行整体设计。单元整体教学设计模式是“双减”背景下小学英语教师根据不同的任务目标，将单元知识进行有效整合，并通过小组合作及师生互动共同完成学习任务的设计方式。同时，该模式也是提升学生学习能力、形成核心素养，实现从应试教育向素质教育转型最有效的方法。在单元整体教学设计模式中将单元的较多内容整合，并以整体呈现出来，使学生能轻松融入教学活动中。在该过程中教师需要对各个模块进行精心细致的规划和设计，以期更好地促进学生知识、技能和思维品质等素养以及能力的提高与发展。

二、基于课例探究“双减”背景下小学英语单元整体教学设计

（一）加强单元整体教材的整合，使知识体系更加完整

教师需在单元整体教学中加强教材的整合。单元整体的核心目标是使知识系统更具完整性、条理性与逻辑性，通过构建有效、系统的知识体系，激发学生的学习兴趣，并使其不断积累所需的英语实践经验。单元整体教学具有一定的滞后性，教师在教学中应以单元整体教材来进行知识内容、任务分工等方面的整合。教师可以通过改变授课方式来激发学生学习兴趣，通过语言游戏、情境展示等方式让学生主动地参与到知识体系内学习。在单元整体教学过程中还可以考虑将单元核心知识点融入教材中。例如：在人教版三年级下册Unit 2 My family的教学中，就可以采用“情境展示+角色扮演”方式组织在单元主题内容学习活动中进行主题导入，引导学生通过表演情景剧的方式导入教材内容学习：

生1：Who謘s that woman？

生2：She is my mother.

通过创设“一图、一场景”等多种不同学习情境，激发学生探索英语学习活动中各个知识点、情景之间内在联系和相互影响，从而增强学生学习英语的目的和动力。教师还可以对不同主题知识体系进行整合、提升和强化，并逐步完善知识体系之间互相渗透、相互促进的关系，使学生能够更快速地进入My family的单元学习中。

除此之外，教师可以通过采用“词汇教学+文本阅读+情景对话”的形式进行知识体系的构建。

生1：What is the woman？

生2：She has a long hair.

教师通过这一环节的设计，不仅能够培养学生良好的学习习惯，还能引导学生对本单元主题有更深入的了解和认识，同时能够丰富学生的语言知识，使其更熟悉所学内容的背景知识。在单元整体教学过程中，教师可以尝试采用“以学定教”的方法组织学习活动，鼓励学生进行自主探索，培养学生自主学习能力。

（二）加强学习情境的创设，有效激活思维潜能

在教学过程中，在不同学习情境下会引发许多不同的情感体验。教师应该结合学生的年龄特点和认知特点来适当地设计课堂活动内容、设置各种教学情境，增强对学生的吸引力与感染力。

例如：在本课学习中，教师可以抛出问题：“Do you have any brothers or sisters？”“Do you have any physical characteristics of your parents？”等问题，可以通过不同情境创设方式进行解答。在教学时可以通过小组合作方式让每个小组内成员进行角色扮演并互动交流，为学生创造出一个更加真实、积极自主的学习情境。同时，教师应引导学习小组成员发挥自身优势提出质疑和解决问题，并且需要注意探究式学习模式对学生深层次分析和思考能力的培养，切实使学生能够在完成学习目标的基础上实现“减负提效”的目标。

在单元整体教学过程中，教师必须重视与学生之间建立联系并及时总结教学中出现的问题和困惑，同时还应在设计教学任务时将语言学习情境与日常生活实际相结合，利用丰富的现实案例激发学生探究学习兴趣。例如：在本课的教学中，教师可以设置一个情境：“I am going to care at family，which is my father？”然后让学生自主进行探究式学习，尝试解决问题：“Why do you care at family？”“What does the husband謘s father care？”学生通过自主探究式学习后，能够充分理解“care”的含义，还能在小组合作过程中锻炼英语口语表达能力。

综上所述，小学英语教学过程中情境创设的形式可以多种多样，但是要真正激发学生思维潜能、促进学生自主学习，就必须根据教学要求来灵活地选择和应用。

（三）以小组合作学习为核心，切实培养学生自主探究能力

在单元整体教学中，教师要注重培养学生自主探究能力，采用小组合作学习的方式，让学生根据学习内容对自身的活动需求和认知目标有清晰准确的定位，并根据小组所做的探究活动及时对所学内容进行巩固与发展。这样有利于提升学生的口语交际能力，并能培养其正确的语音、语调，为进一步学习新知识、新技能奠定基础。

在本课的学习中，教师可以引导学生通过同桌之间合作交流的方式，一方对自己的家庭成员的基本外貌特征进行描述，另一方通过绘画的方式将同桌的家庭成员呈现出来。这样学生能够在掌握基本介绍语句的情况下，对方也能够精准识别同桌所表达的内容，由此巩固学生的语言掌握能力。

在学生自主合作探究氛围较为浓烈的情况下，教师可以播放电视剧《家有儿女》的视频。据此，教师可以设问：

1.This is Liu Xing. Who is his sister？

2.Who is this man？

3.How many family members are there in this family？

而后学生可以通過观看影视内容和小组讨论的方式，找出答案，由此学生能在直观、生动的情境下掌握本课关于家庭成员的称呼。

在培养学生自主探究能力的情况下，需要充分尊重学生个体差异，使每位学生能够发挥各自优势，充分利用自己对单元教学知识点的掌握程度和自主探究能力，以小组合作学习的形式，充分调动学生参与课堂活动的积极性，让他们体验不同课堂参与形式所带来的收获与乐趣。教师还应当尽量避免将学习任务复杂化以提高课堂效率，同时还可以考虑多提供一些有代表性、易于理解并可进行小组讨论评价的话题，让每位学生都能根据自己的兴趣和认知水平合理选择相应的话题，从而提高学生英语水平。

自主探究式学习是培养学生自主学习能力、优化学生学习方式、实现学科之间整体素质提升、达成新课程改革目标的有效途径。自主探究式学习模式可以帮助教师将更多精力投入学科教学研究中去，从而培养师生共同分析、研究问题和解决问题的能力。

（四）发挥优秀教师的示范作用，培养学生自主探索思维

小学英语课程标准对单元教学目标进行了具体规定，其中包括听、说、读、写源个方面的内容。这源个方面在语言知识与技能、文化与社会背景、情感态度价值观等方面有着明确的要求。因此，在进行单元整体教学时，可以结合小学英语课程标准进行灵活应用，以更好地满足小学英语教学要求。“双减”背景下，小学英语的教学不能一味地让学生做无用功，而是要将“学以致用”的理念渗透到教学过程中，注重从根本上解决“为学而学”“为考而考”等问题，不断提高学生英语综合应用能力和英语文化素养。教师可以在课堂上开展讨论式、研讨式等多种形式交流；在课间休息时还可以向学生介绍一些语言知识；在教学过程中给学生创设多种“说”等模式。这样可以使学生通过交流提高自己对语言知识的理解以及对语言学习中技巧方法等方面的掌握能力。

在本节课教学内容中，首先，教师可以设置“Let謘s talk”环节，引导学生介绍自己的家庭成员，灵活应用“He謘s/She謘s my...”句式，帮助学生能够在词汇以及句式的组合中增强对本节课知识的理解和掌握。

其次，教师还应当多给学生讲解相关教学经验方法，以引导学生学习。例如：教师可以通过讲述家庭小故事的方式，让学生了解家庭中的重要成员，并向其传递尊老爱幼的中华民族优良传统。这有利于学生在掌握基本英语知识的同时，培养良好的文化品格。

再次，教师还应该在学生中培养合作意识和团队精神。这不仅可以激发同学们对学习英语这个新生事物的热爱之情，还能够帮助学生增强在学习英语过程中对所学知识与技能、思维能力、情感态度价值观等多方面能力、知识之间建立联系及其有效性，而不至于在课堂上陷入被动地位。

（五）落实多元化考核评价，促进学生全面发展

课程的学习最终还是要以课程标准为基础。落实评价，是落实立德树人根本任务的重要一环。在小学阶段，评价的方法有很多，如观察法、记录法、量表法等。这些方法都是在一定的教学理论和实践基础上形成的，都具有一定的科学性、针对性和可操作性。

传统英语教学模式中，评价注重于学生知识技能的掌握程度和学习态度等方面。本节课中则更注重对学生综合能力的培养，通过多维度、多层次的评价方式让学生在真实语境中运用所学知识和技能进行交际。如：本节课通过“知识竞赛”“家庭作业”“小组合作”等方式激发学生学习兴趣。

其中，知识竞赛主要考查学生的听力，由学生分小组进行对话练习，并在完成对话练习后进行英语知识抢答，以竞赛形式激发学生的学习热情。家庭作业是本单元的重点和难点内容。针对本单元的学习目标，结合学生的学业水平，教师可以布置与单元主题相关的阅读材料、家庭作业或与主题相关的情境任务等，以此来巩固本单元的知识点。小组合作学习则是培养学生语言交际能力、合作意识以及创新精神的有效途径，不仅可以在课堂上对学生进行语言知识和语言技能的训练，而且可以在课下依托兴趣小组开展各种丰富多彩的课外活动和集体活动，由此完善评价内容体系。

三、结语

“双减”背景下，为了更好地促进学生完成学习任务，在教学过程中，教师应当采取合理有效的方法，对课堂教学模式进行调整。本文通过对单元整体教学设计进行分析，认为单元整体教学设计需要结合教学目标，实现对学生英语综合素养的培养，切实落实“减负提效”的任务。一方面，教师要根据学情进行合理评估和分析。单元整体教学设计对每个单元目标都进行了明确和分解，并且进行了量化评价。通过评估每个单元目标可以有效提升班级学生学习水平，学生在课下也能进行针对性的学习。另一方面，教师应掌握授课对象的学业水平和理解能力，通过个性化训练实现重点突破。在单元整体教学模式中也需要在原有基础上增加新情境和新任务，并加强与日常生活等方面的联系，以提升学生的英语应用能力。