“双减”背景下小学英语单元整体作业设计与优化

罗芳芳

当前“双减”政策提出了两点要求：首先，作业转变为课堂练习，减轻学生课后作业压力；其次，课外引导，让家长和学生尽量减少课外培训，让学生在九年义务教育期间减负、高效学习，避免因学习压力过大给学生身心带来负面影响，无法实现教育的真正意义。小学英语教学中，要减轻学生的课后作业压力，帮助学生提高学习积极性，更要贯彻落实“双减”政策，优化学生的作业设计。小学英语教师可从单元整体作业入手，全面优化作业设计，创建完整知识体系，让学生更好地掌握单元知识的同时实现快乐学习，提升英语教学的效率和质量。

一、重视夯实基础，设计基础类作业

小学英语教师在进行英语单元整体作业设计时，应当响应“双减”政策号召，尽量减少冗余的课后作业，让学生掌握单元整体内容，注重教授学生的基础知识。鉴于此，教师在给学生设计单元整体作业时，应夯实基础。

例如：教师在宰elcome back to school一课，给学生设计单元整体作业时，应当重视基础知识的教授。本课内容主要围绕回到学校后做一些简单自我介绍，其中需要重点掌握的英语单词有wel原come、back、friend、from、boy、girl等，需要掌握的句子：“I謘m / I謘m from...”教师在给学生设计作业时，可让学生反复记忆这些词汇和短句。学生会使用这些词汇和简单的句子，便掌握了本单元的基本内容。首先，教师教学生拼读这些单词，然后让其记忆，通过反复抄写、拼读掌握这些单词。随后，教师可通过听写的方式帮助学生复习单词。根据听写结果，教师也能了解学生对本单元词汇的掌握情况，再根据学生的不同学业水平，设计课后作业。比如：对于单词基本掌握的学生，教师可让其用单词造句，仿照本单元句型造句（I謘m Xiao Ming.I謘m boy/girl.I謘m from China.）。对于未能完全掌握词汇的学生，教师可让其反复练习、记忆，通过抄写、默写、大声朗读等方式掌握词汇；待其掌握后，同样让其进行简单造句，以巩固本单元知识。教师设计单元整体作业时，尽量以夯实学生的基础知识为主，帮助其掌握单元内容的重点，再根据掌握的情况逐渐扩展到难点，让学生在学习过程中循序渐进，设计基础作业，从而消除学生对作业的畏难情绪。教师不断优化设计英语单元整体作业，不仅能提高英语教学质量，还能减轻学生课后作业负担。

二、根据学生差异，设计层级化作业

在学习的过程中，每位学生的学业水平必定存在差异性。小学英语教师在给学生设计课后作业时，可根据学生的具体差异，设计符合学生学业水平的作业。这不仅能减轻学生的作业负担，还能让学生愿意做作业，符合“双减”政策要求。

例如：教师在开展Meet my family一课教学时，便要了解学生的学习情况，据此设计符合学生实际能力的作业。教师可以让学生分享本单元所学到的内容。比如：让学生单独阅读课文内容，看看学生能否正确阅读文中出现的词汇及短句；发现不能正确阅读的学生，教师需进行记录，并进行指导。教师在设计作业时可让其加强阅读。通过课后作业的巩固，学生可进行单元内容阅读。对于已经能完全阅读的学生，教师可根据其实际情况设计作业，让学生利用所学知识简单介绍家庭成员，如：“This is my mother.辕This is my father.辕They are my parents.”总之，教师可根据学生的学习能力设计作业，对于学习能力偏弱的学生，教师可将作业设计得简单些；对于学习能力较强的学生，教师可适当增加作业的难度。分层设计作业，对减轻学生学业压力有极大帮助。同样，在进行My friends教学时，教师也可采用分层次的方式为学生设计作业。教师可让学生模仿教材内容介绍自己的朋友。对于模仿较好的学生，教师在为其布置作业时，可让其进行拓展，不局限于教材内容；对模仿比較困难的学生，教师可让其对本单元内容进行反复练习，作业内容不得偏离本单元。学生可逐渐掌握本单元内容。根据学生差异设计单元整体作业，不仅符合“双减”政策内容，还有利于激发学生的积极性。

三、符合学生特点，设计趣味性作业

小学生都希望自己被人夸赞，能在同伴或老师面前展现自己的能力。因此，小学英语教师在给学生布置作业时可基于这些特点，设计具有趣味性的单元整体作业，让小学生在做作业的过程中也能感受到乐趣，调动学生的学习积极性。

例如：教师在进行What can you do？教学时，便可基于学生身心特点设计有趣的单元整体作业。教师问：“What can you do？”教师可引导学生说出自己会做什么，让学生积极回答，分享自己会做的事情。一位学生分享自己会做的事情以后，其他学生也希望将自己会做的事情分享给大家，以展现自己的能力。此时，学生的分享欲得到充分激发。教师便可借助这种氛围给学生设计作业，让学生书面写出自己会做的事。教师在给学生批改作业的过程中，对于表现较好的学生，要及时表扬；对于作业完成较差的学生，教师也应当给予鼓励，帮助其建立信心。教师的夸奖、学生之间的分享和展示，对激发学生的积极性也有很好的效果。同样，教师在进行What would you like？教学时，也可采用此种方式。

四、设计多样化作业

小学英语教师在给学生设计作业时，不要局限于一种形式，而是应该丰富作业类型，让学生选择自己喜欢的方式完成作业。这不仅符合“双减”政策要求，还能提高学生的学习积极性，对英语教学质量的提高有促进作用。

例如：教师在My weekend plan一课，给学生设计单元整体作业时，可让学生选择自己喜欢的方式完成作业。教师明确本课内容已经教完，为巩固教学内容，要让学生完成课后作业，但这次课后作业的形式不限，可让学生选择自己喜欢的方式完成。此时，学生的积极性和好奇心已经被激发。本单元内容是My weekend plan，因此，教师可围绕weekend plan设计以下几种作业形式：（员）结合本单元基本知识，写出自己周末想要做的事；（圆）找同学组队（两两一组），完成一个关于周末计划的情景对话；（猿）找一篇关于周末的短篇文章进行阅读，并与同学分享读后感；（源）对本单元词汇、短句进行巩固，可采用抄写、听写或者反复阅读等方式完成。除了教师给出方案，让学生自由选择之外，教师也可鼓励学生用自己的方式完成对本单元内容的巩固，但要在第二次课上与同学分享。同样，教师在完成其他课程教学时，也可采用设计不同类型单元整体作业的方式让学生完成作业。比如：在教学Last weekend一课时，主要围绕“上周末”这一话题进行，教师在给学生设计作业时，既可提供几种形式（如情景演绎上周末做了什么、口头或书面表达上周末做的最有趣的事、分享上周末听到最好听的英文歌曲、展示自己对本单元内容的掌握情况），也可让学生给自己设计作业。通过丰富作业形式，不仅能激发学生做作业的积极性，还能提高英语作业质量。

“双减”政策的实施有利于我国教育事业的发展。其主要立足基础教育，采取不断优化和设计教学作业的方式，帮助学生减轻作业负担，利于提高教学质量和效率。给学生减负，可避免学生因学习负担过重出现心理问题，对学生的学习、成长有积极的作用，最终有助于教育回归本质。“双减”政策基于学生角度，尊重其主体性。在此背景下，小学英语教学单元整体作业的设计应当以学生为主。教师可采用多种形式设计作业，增加作业的趣味性和适应性。这对小学生巩固所学内容有积极作用，对提升小学生英语综合素质也有促进作用。

注：本文系赣州市基础教育研究课题“‘双减视域下小学英语多元化作业设计研究”（课题编号：XXYY2022-03）的研究成果。