借助角色游戏开展幼儿劳动观念启蒙教育

张文婷

摘 要：新时代背景下，劳动教育再次走近人们的视野，成为教育界普遍关注的热点。幼儿时期作为终身教育的开端，在此阶段开展劳动教育具有奠基性作用，是促进人全面发展的起点。劳动蕴含于角色游戏之中，它既是对幼儿已有的劳动技能和观念的反映，同时又伴随着劳动技能和劳动观念潜移默化的提升。文章深入分析角色游戏对培养幼儿劳动观念的价值，包括给予幼儿完整的劳动经验、提供幼儿有效的情绪价值、培养幼儿良好的个性品质。同时针对角色游戏展开前、中、后各个阶段，提出不同的策略，比如：提前准备职业经验、灵活扩充游戏主题、参观体验真实环境等，以此来培养幼儿的劳动观念。

关键词：角色游戏 劳动观念 启蒙教育

2020年7月教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确提出劳动教育的总体目标，包括树立正确的劳动观念、具备必备的劳动能力、培育积极的劳动精神以及养成良好的劳动习惯与品质。［1］劳动观念是幼儿亲身体验劳动活动且经历劳动氛围的熏陶后，在头脑中对劳动产生的正确理解和认识。比如幼儿在种植园中浇水、捉虫、种菜，认识到成人劳动的辛苦，看到经历几个月辛苦劳作后收获的果实，意识到劳动成果来之不易。在经历真实的体验之后，才能引起幼儿内心的触动，知道只有劳动才能有收获，才能创造幸福生活，对劳动产生正确的认识，也会产生要尊重劳动者、珍惜劳动成果的情感。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出，要通过“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”［2］。游戏是幼儿最喜欢的活动方式，角色游戏是实施劳动教育的重要途径，通过愉快的游戏情境提升幼儿的劳动兴趣，培养幼儿对劳动的喜爱，从而珍惜劳动成果，尊重劳动者，达到培养劳动观念的目标。

一、角色游戏对于幼儿劳动观念启蒙教育的价值

（一）给予幼儿完整的劳动经验

幼儿阶段的劳动教育目的不在于让幼儿创造出物质产品，而是关注其包含的教育价值。幼儿在游戏中进行劳动所收获的成就感、体验感更加珍贵，它并不是单纯的体力劳动或机械化的技能操作，而是体力、脑力和情感的共同体现。例如，幼儿在角色游戏中担任便利店的员工，按照流程一步步实施，保证便利店正常运营，自身也获得了完整的经验——如何把仓库的货品摆放在相应的位置、如何给产品分类、如何引导客人购物、如何結账、如何打包、如何打扫卫生等问题的解决都是非常珍贵的体验。在开展游戏时，每个环节都激发了幼儿自身的思考，不断推动幼儿的思维发展，并且充分发挥了幼儿的创造力，为幼儿带来真实完备的整合性经验，帮助幼儿获得关于劳动更加详细完整的体验与认知。同时，幼儿通过游戏体验不同的职业劳动并获得相应的报酬，之后又作为消费者使用薪酬消费，可以体验到劳动创造财富、创造美好生活的价值，增强幼儿的劳动兴趣。

（二）提供幼儿有效的情绪价值

游戏是无目的的、可以给幼儿带来积极情感体验的教育活动。角色游戏的特点在于幼儿可以扮演不同角色、体验不同的职业及其劳动行为，使幼儿在愉快的游戏中不自觉地开展劳动。幼儿扮演的角色来源于现实生活，所以角色游戏的真实性和情境性比较强，会使幼儿沉浸在游戏中，提升幼儿劳动的积极性。另外，角色游戏的道具一般多采用实物或相似的替代物，儿童尺寸的器械、清洁环保的木料、泥沙等材料使幼儿的劳动行为与真实劳动保持着恰当的安全距离，为幼儿创设了更加真实的情境。［3］在真实的社会情境中，幼儿感受到劳动的满足与快乐，充分调动了幼儿的游戏积极性，使幼儿更加沉浸其中，不知不觉地增强了对劳动的兴趣。如果幼儿在之前的劳动中已获得过愉快体验，那么很有可能生成一系列新的劳动活动，更容易培养幼儿对劳动的喜爱、热爱之情。

（三）培养幼儿良好的个性品质

皮亚杰认为学前期幼儿最重要的特征是“以自我为中心”，难以站在他人的角度思考问题。而角色游戏是帮助幼儿“去中心化”的一个重要途径。在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，就要进行相应的劳动，就必须站在他人的角度去思考该角色的劳动行为、态度等，促进幼儿共情能力的发展。［4］教师可以指导幼儿扮演医生、护士、清洁工、服务员、警察等角色，引导幼儿将日常生活中的所见所闻融入到游戏中。幼儿也要站在不同行业人员的角度去思考自身的行为，才能将不同角色的语言、神情、行为展示得更为生动，更有利于开展沉浸式游戏。通过与同伴合作，幼儿能够意识到每个角色在生活中的重要意义，学会尊重劳动者。

二、借角色游戏开展幼儿劳动观念启蒙教育的策略

（一）角色游戏前准备

1. 提前准备职业经验

由于幼儿生活经验不足，对不同行业的工作人员缺乏了解，在玩角色游戏时，容易长时间重复单一的游戏情节，使游戏难以推行。在开展角色游戏之前，教师应基于幼儿的兴趣与需要设计相应的角色主题，可以借助绘本与视频，也可以让幼儿回家询问爸爸妈妈的职业，并准备一些工作照片带到幼儿园进行分享。通过同伴的分享，幼儿认识了多种在生活中不易接触到的职业，不仅增强了对职业的直观认识，还因互相分享父母职业增进了与伙伴之间的友谊，也初步形成了“劳动最光荣”“职业平等”等观念，具有一定的教育效果。在幼儿对角色游戏的角色、情节、材料积累了一定的经验后，才能促进角色游戏有效开展，同时也鼓励幼儿按照自己的理解编创情节，为幼儿开展角色游戏提供更多的自由空间。

2. 科学投放区域材料

材料的投放对游戏的开展有着非常重要的作用。材料的类型、数量、投放方式等都影响幼儿游戏的开展，影响幼儿开展劳动活动的类型和方式。材料的类型越丰富多样，越能发挥幼儿的想象力，生成更加精彩的游戏情节，为幼儿开展劳动活动提供更多的机会，使幼儿能够体验到不同的劳动行为，学到更多的劳动技能。教师除了提供多种类型的游戏材料外，还要注重游戏材料的结构分配。不宜投入过多的高结构性材料，要适当选择与实物的区分度比较大的低结构性材料，幼儿需要通过独立思考、与同伴交流讨论或不断动手尝试操作，才能知晓材料的具体使用方式，才能发展自身的劳动行为和创造性。投入的游戏材料数量也要适中，要根据幼儿游戏开展的情况适当调整，过多或过少都会影响游戏情节的发展，不利于游戏顺利有效进行。材料的投放方式也会对幼儿的游戏、劳动行为产生影响。教师要避免长时间按照一个标准划分游戏材料，也不要将某种材料总是摆放在同一位置，需要根据游戏的主题及时更新与调整，使其能够更好地促进游戏情节的发展和游戏的顺利开展。

3. 精心营造环境氛围

角色游戏的开展离不开良好环境的创设，游戏环境创设的主体、整体布局、结构安排，都会对幼儿的游戏意向和游戏中的行为产生一定的影响。幼儿园的环境创设基本上由教师主导，环境的装饰布置都是站在成人的角度，难以使幼儿迅速进入游戏情境，不利于游戏的顺利开展。在角色游戏中，教师应该以幼儿为主体创设环境，游戏环境应贴合幼儿实际生活，符合幼儿已有的劳动经验，使幼儿可以迅速进入游戏之中，并全身心地投入其中。在创设环境时，教师可以采用各行各业工作人员的卡通墙绘、工作的照片，以及劳动工具、劳动成果的剪纸、绘画等，营造浓厚的环境氛围，增强幼儿游戏的积极性和兴趣，使幼儿更加愿意劳动、热爱劳动。

（二）角色游戏中指导

1. 灵活扩充游戏主题

角色游戏的主题来源于生活中的真实职业，体现了具体的劳动行为。不断扩充游戏主题可以使幼儿体验到更多的职业类型和劳动行为，获得更多的劳动经验。如果游戏主题一直不更新，就会影响幼儿游戏的兴趣，也会挫伤幼儿开展相应劳动活动的积极性，使游戏的教育价值难以发挥。幼儿在前期积累了一定的经验，再结合自己的理解可以更好地展现不同的劳动内容以及不同人员的动作、表情、工作状态。幼儿在亲身体验中获得对不同行业人员劳动的具体认知，幼儿在角色扮演游戏中获得的劳动成就感、胜任感也会更强，更能提升幼儿的游戏兴趣，培养幼儿热爱劳动的情感。角色游戏使幼儿有了更多体验劳动的机会，给幼儿展现自我、表达自我提供了充分的空间，让幼儿在快乐轻松的游戏中掌握更多的劳动技能，对劳动也有一个整体的认识。幼儿能认识到劳动创造的价值，要尊重劳动者，珍惜劳动成果，实现寓教于乐的目的。

2. 适时指导游戏进程

教师是角色游戏过程中角色的示范者、游戏的指导者、幼儿的鼓励者，要根据游戏情境的变化及幼儿劳动水平的不同及时调整游戏进程，把握好时机介入指导。［5］在角色游戏中，教师要尽可能地观察每个幼儿在游戏中的表现和劳动行为，及时记录幼儿劳动时态度和行为的变化，提高教师发现问题和判断问题的意识。在幼儿遇到问题时，教师要尊重幼儿的主体地位，在不影响游戏正常开展的情况下及时介入指导。此外，教师要关注全体幼儿，进行个别指导，尤其是在游戏中重复单一劳动技能或一直独自游戏的幼儿。

（三）角色游戏后评价

1. 参观体验真实环境

在角色游戏中，幼儿要扮演不同职业的人员，且要模仿工作人员的言行举止。教师可以利用角色游戏的特点，在幼儿沉浸式体验角色扮演时，营造出人人劳动、团结友爱的氛围。在这种强烈的氛围感烘托之下，大部分的幼儿都愿意加入，积极开展体力、脑力或具有创造力的劳动活动。此时教师可以利用幼儿在游戏中的持续热情，把握好时机带幼儿到真正的职业环境中体验。教师可以充分利用社区资源，创造机会，如带领幼儿到与幼儿园合作的消防大队参观，与真正的消防员接触，学习消防设备的使用方法，了解消防员的工作事迹。同时也可以了解一些安全常识及生活中的安全隐患，增强对消防安全的认识，提升自我保护的意识。参观前，大部分的幼儿只知道消防员的工作是“灭火”，在开展角色游戏时，也是一直重复救火、灭火的情节；参观后，幼儿了解到消防员的工作还有道路救援、抢险救灾、消除隐患等。［6］也认识到消防员的工作非常危险、辛苦，与我们的生活密切相关，萌生了对消防员的尊敬和喜愛，同时也为下一次消防员角色游戏的开展提供了更为丰富的经验与情节。

2. 综合多元评价方式

教师在对角色游戏进行评价时，可以从角色选择、材料使用、劳动行为、同伴交往等多角度展开。评价时要注意把握重点，要重点关注幼儿在游戏中的优秀表现，可以通过树立榜样来激发幼儿的劳动行为。同时还要关注幼儿在游戏中的品德表现，比如遵守规则、互帮互助、珍惜劳动成果等，以此提升幼儿的劳动观念。此外，要对幼儿在游戏中的创造性和困难之处展开评价，对幼儿的创新性行为进行激励，能够提升幼儿拓展游戏情节的积极性。对于游戏中的困难，在评价时教师要启发引导幼儿解决问题，促进幼儿游戏的高质量发展。

鼓励幼儿参与评价也是十分重要的。在幼儿自评、他评、互评的过程中，教师要帮助幼儿回忆游戏情节、劳动行为等，使幼儿对自己的表现产生清晰的认识，增加幼儿对下次劳动的期待，帮助幼儿逐步树立正确的劳动观念。教师要以尊重、信任幼儿的态度，营造一个轻松愉快的氛围，使幼儿想评、敢评，要以积极鼓励的语言来激发幼儿参与评价的积极性。引导幼儿从游戏前的准备、游戏过程中的体验以及游戏最终的结果提出自己的想法和感受，进行全方位的评价，促进幼儿的全面发展。教师要引导幼儿通过语言描述、绘画、打钩、投票等多种方法来进行评价，让每个幼儿都有参与的机会，让幼儿在评价、倾听的过程中思考自身劳动行为、劳动技能、劳动态度，不断提升幼儿的劳动意识。通过他评看到自己劳动行为为他人带来的便利和收获，幼儿可以感受到自己劳动的价值，更能培养幼儿劳动的积极性，产生热爱劳动、尊重劳动者的情感。

三、结语

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是学前阶段极具教育意义的活动，其对幼儿的价值不可估量。角色游戏更是连接现实生活、搭建幼儿与成人之间劳动认识的桥梁。教师要充分利用角色游戏的价值对幼儿进行劳动教育，在轻松快乐的氛围中使幼儿认识不同的职业角色、职业内容以及培养幼儿的劳动观念，在真实的角色体验、游戏情境中提升劳动技能，认识到自己劳动的价值与收获，知道劳动的艰辛与不易，学会尊重劳动者，珍惜劳动成果。

参考文献：

［1］ 大中小学劳动教育指导纲要（试行） ［J］.教育科学论坛，2020（24）：3-11.

［2］ 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行） ［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2001．

［3］ 许铁梅，周笑.本体论视域下幼儿园游戏中的劳动教育［J］.教育评论，2022（2）：138-144.

［4］ 刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：297.

［5］ 李建群.运用角色游戏培养幼儿社会交往能力的价值与路径探索［J］.现代教育科学，2021（4）：120-124.

［6］ 陈美竹.幼儿园游戏化劳动教育的实施困境及对策研究［D］.长春：长春师范大学，2022.