构建宋词阅读的“美育场”

庞丽丽

语文学科具有丰富的人文价值，能丰富学生的精神世界、陶冶情操。但部分教师受传统教育观念的影响，过分在意学生的考试分数，在教学中减少了对美育价值的探究，减少了学生的审美体验。在宋词教学中，教师要挖掘宋词中的美育元素，引领学生诵读、品味，感受文本的语言之美、意境之美。

一、知美，积累美的知识

知美，就是让学生了解美学及文学知识，联系宋词背后所涉及的作者生平、年代事件等内容以及意象、典故等知识去分析作品，实现美育知识的积累。宋词是中华文学史上璀璨的艺术瑰宝，以深厚的文化底蕴、独特的艺术风格享誉世界。但部分学生在阅读宋词作品时，只注重字面意义的理解，却忽略了对美的感知。教师通过补充材料、课堂提问等方式引领学生感知美，促进学生对作品内涵的理解。如：在教授范仲淹的《渔家傲·秋思》一词时，教师引导学生从“秋思”解题，让学生了解“秋天”所代表的肃杀、凄凉、萧瑟的意象，从而能感受这篇作品低沉的情绪。教师可以让学生说一说词人选取了哪些具有边塞特色的意象。学生在了解意象的基础上，再去理解“孤城闭”的意思，就能感受到边地的孤寂荒凉以及战事的吃紧。教师依托题目的解析、意象的分析，让学生去体悟词的情感，也能感受词的意境之美。

有些词牌的来历颇有美感。教师引导学生去了解词牌背后的文化故事，能增加学生的审美体验，激发学生学习诗词的兴趣。比如，在“浣溪沙”一课的教学过程中，以《西施浣纱图》导入，想象一位美丽女子在溪边浣纱的情景，由此介绍“浣溪沙”词牌名的来历。又如，东汉沁水公主在封地沁水县兴建园林，称为沁园。相传她曾设宴庆贺，宾客中有一擅长音律者作曲《沁园春》，不久便传唱开来。《鹊桥仙》始见于《欧阳文忠公近体乐府》，词中有“鹊迎桥路接天津”，取为调名，专咏牛郎织女七夕相会的传说。在阅读宋词的过程中，教师要联系词牌名去解读作品，走进词人的内心世界，与词人产生心灵的共鸣，让学生获得美的感受。

二、寻美，获得美的情感

好的作品以优美的语言拨动读者心弦，陶冶情操。教师可让学生以多样的方式去诵读作品，引发学生的情感共鸣，让他们在亲近美、追求美中获得感染。教师从而以美的语言、美的情境引导学生，让他们感受语言魅力、体会情感。

（一）借助语言传递美

教师运用语音、语调、语气，并辅以肢体动作去表现美的形式，向学生传递美的内容。如果教师语言不连贯，也缺乏肢体动作的配合，学生就难以被感染。在传达细腻的情感时，教师可以运用缓慢的语速，让学生感受相应的情感。诗词之美，美在意象，教师带领学生寻找词中的意象，让学生去感受语言的美感，感受意象美。语文教师要提升自己的表达能力，运用有感情的诵读、智慧的启发、恰当的导引，让学生的注意力聚焦于课堂，获得情感的体验，从而能不知不觉地融入宋词的世界里。如在赏析苏轼的作品时，教师可以导入如下：“苏轼一生遭受众多坎坷与磨难，却收获无数知己，有明月清风，有竹杖芒鞋……在失落孤独时，有明月相伴，与孤鹜齐飞。大家只有从词中找到相应的意象并细细品味，才能感受到苏轼的旷达情怀。”

宋词有语言精练之美，教师要借助美的语言引领学生感受词作的内容，品味词人传递的情感。如：在学习李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》一词时，教师可导入：“在现实生活无法改变时，古人常借助美好的梦想表达复杂的情感，比如《桃花源记》《明月几时有》等，今天让我们走进有‘天下第一才女之称、婉约派词宗李清照的梦境。”学生阅读作品后，教师进一步引导：“假如你‘穿越到南渡之后的公元1130年春，成为在海上航行时的李清照，说说‘你是一个怎样的人？为何有如此梦境？你为何写此词？采用这种写法，想表达什么思想感情？”教师结合学生的兴趣点引导学生阅读、品析，将自白、对话、想象融为一体，让他们去探寻美的意蕴，理解其中蕴含的思想精髓。

（二）融入生活感受美

部分學生生活范围狭窄，生活经验匮乏，他们往往缺乏思考的深度，缺少审美的体验。亲情、友情、师生情是学生生活中不可或缺的内容，校园生活、假期生活也能积累他们的生活经验，虽然他们的经历与词人不可同日而语，但也会有诸多相似之处。教师要了解学生的审美心理与审美情趣，创设具体的情境，让学生产生与词作相类似的情感，能引发内心的共鸣。很多学生喜欢“古风”作品，教师要从插画、动漫、手游等有古风特点的作品中挖掘宋词的元素，结合流行的“古风”对学生开展宋词美育的教学。这样学生更能易于接受。教师引导学生讨论电视剧中呈现的宋代风尚，感受他们尚雅、尚逸、尚韵的审美风格，增进学生对宋词之美的体验。

（三）诵读作品品味美

教师要引领学生诵读词作并细细品味、想象，增加学生美的体验。学生通过反复诵读感受作品的音韵节奏美、思想情感美，达到心神相融的境界。宋词具有抒情性，用吟诵的方式去赏析宋词，既能让学生体会作者的情感，也能陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。学生在诵读中探索适合的吟诵调，通过细细地琢磨，能引发情感共鸣。学生细细品味字音、字意，再现作者的推敲、揣摩过程，从而与作者感同身受。吟诵宋词时，要做到“平长仄短”“依字行腔”，平声读得长一些、仄声读得短一些，要字字清楚，能使用合适的基本调。宋词与音乐密不可分，古人讲词也伴以吟唱。教师可以为词配曲，再现文字美妙的意境，让学生感受作者的思绪。如：将《如梦令》配上《青花瓷》的曲调、将《相见欢》配上《独上西楼》的曲调，让学生感受词的特点。

在诵读作品时，教师在关键处重复，或增加语气词、辅助肢体动作引导学生融入美的意境，以丰富学生的情感体验。学生通过重复加强情感，或用语气词直接抒发情感，或辅以肢体动作去感受体验，能实现“情动于中，形之于外”的效果，让朗读变得生动。如：在吟诵李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》一词时，在读到“误入藕花深处”时可以加入嗅的动作，在读到“争渡”时可以做出划船的动作，在读到“惊起”时可以加入自己的手势，从而在沉浸式的诵读中与诗人产生共鸣。

三、审美，融入美的鉴赏

教师建立课内外词作篇目的联系，让学生阅读同一作者、同一风格的作品，以加深对词作的理解，感受其中的异同。如：将苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居住》与《水龙吟·次韵章质夫杨花词》两首词放在一起连读对比，前者看似写孤鸿，实则是词人自己，借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达孤高自许的心境；后者表面写杨花，实则写离愁，将物性与人情无痕融合，写得情调幽怨缠绵，彰显了苏轼词作婉约的一面。同一词人的作品虽然风格相同，但往往表现方式、写作结构却有所不同，具有较高的研究价值，教师要引导学生区别其中的不同，以连读的方式去发现词作之美，促进学生鉴赏能力的提升。

文字与美术、音乐等融合起来，让作品更具艺术表现力。宋词结合曲调可以唱成歌曲。很多宋词篇目改编后产生令人耳目一新的效果。教师采用旧词新唱的方法，将词作与音乐结合起来，能增加宋词的音乐性。如：《月满西楼》的歌词选自李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，歌曲深沉凄婉，如诉如泣；《但愿人长久》是根据苏轼《水调歌头》谱曲的，透出哀怨的情感，让人柔肠百转。

教师在宋词教学中呈现图画，给学生带来直观的感受，让教学的内容变得更加生动、立体，令学生获得美的享受。学生有了初读的体验后，教师适时展示图画，引导学生展开想象，从而能发现文学作品与图画有诸多相通之处，能感受其中的意境，能提升自己的艺术鉴赏力。如：在学习《卜算子·咏梅》一文时，可以呈现黄慎的《踏雪寻梅图》《陆游咏梅图》等画作，前者写雪景为梅，高洁的风格跃然于纸上，后者道出了词人在梅花绽开时若有所思的神情。教师带领学生观看画作，获得不一样的视觉体验，同时也感受到宋词之美。

综上所述，在宋词教学中，教师要融入审美的体验，提升学生的审美鉴赏能力，丰富学生的情感体验、陶冶情操，让学生成为全面发展的人。