培植水育文化，做好“水”文章——厦门市集美区杏北小学文化立校的探索

□杜勤国

杏北小学坐落在厦门市集美区白鹤山下，创办于2013 年秋季，学校目前有49 个班，在校学生2359 人，教职工119 人。作为一所新办校，学校遵循“水之道”，顺其自然，环境育人；导之优秀，课程育人；循之规矩，制度育人；柔德润物，思想育人。学校立足水育文化，提炼办学特色，培植水育文化，发展水育精神。

一、环境育人，顺其自然

依白鹤山而建，与园博水为邻，学校充分结合地理实际与人文历史，独辟蹊径做好“水”文章，利用校园环境育人。800 多年前，宋朝著名理学家、思想家和诗人朱熹担任同安主簿时造访白鹤山，汩汩清泉令朱熹流连忘返，孕育了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的哲学坯墣。

（一）以水育文化立校

作为新办校，我们认为，以文化立校才是办学之根本。基于学校的地理位置和历史渊源，学校将水育文化作为办学特色，将水润环境作为有效的教育课程进行建设，从五大领域凸显办学理念，体现育人为本、能力为重、面向全体、全面发展的个性化内涵。一是加强校园环境规划设计，打造水育文化氛围；二是加强德育课程建设，以“诚信、健康、科学、文明、乐学、劳动”六大“水宝”推进、以水育文化节助力育人课程落地；三是凸显水润课堂，发挥课堂主渠道作用；四是加强音乐、体育、美术、科学等特色课程建设；五是加强劳动课程建设。

（二）打造水育景观

学校探寻以“水育文化”为主题的校园文化建设路径，形成了独具特色的“水环境”。走在校园内，让人耳目一新的水文化随处可见，“外圆内方”开放包容的嘉庚建筑风格，形成“四园三片两翼一平台”的水润杏北文化景观。水育主题教育园展现孔子传授“水之道”的场景；竹韵园展现“竹本虚心节节高”的气质；水车、龙舟、小桥流水形成的水润生态园，体现源头活水、流水不腐、激流勇进的精神；耕读园为学校“水宝”提供良好的科普、生态实践基地；校园水循环系统教育学生养成节约用水、科学用水的好习惯。

（三）挖掘水育内涵

学校因地制宜，明确了“以德立德，以善至善”的办学理念，“以人为本、学会做人；尊重生命、学会关爱；回归生活、乐中求知”的办学思想，确定了适合师生同成长、学校共发展的“三风一训”。校风：用心做好每件事，微笑收获每一天。用心才能水滴石穿，微笑才能润物无声；教风：真水无香，润物无声。教育若水。教师要有水般的分享精神，水般的宽容情怀，水般的谦卑品质；学风：水滴石穿。杏北学子有水般的恒心，有滴水穿石的毅力；校训：乐学、善思、明泽、敏行。乐学成绩好、善思问题找、明泽孝敬老、敏行涵养高。

在此基础上进而提炼了学校精神：恒、勤、容、善。恒：滴水穿石。为着常成，行者常至；勤：细水长流。业精于勤，行成于思；容：海纳百川。不积小流，无以成海；善：上善若水。教人求真，学做真人。

二、课程育人，导之优秀

（一）校本课程育人

校本课程是学校特色文化的载体，学校开设了精彩纷呈的“水课程”。学校结合一到六年级的学科特点，收集唐诗、宋词等与水有关的优秀古诗词篇目，编写了《文学之水》学生用书12 册和教师用书以及《科学之水》等校本教材，每年编制《杏北水宝行动手册》《水之韵》《水之道》等刊物，不断从新视角、新空间来丰富水育文化的内容，落实水育文化，提高教育的实效性。

（二）德育课程育人

“水活动”铸就了内涵丰富的“水精神”。学校注重学生的发展性评价，创新学生成长的评价方式，有效开展“六类水宝”（诚信、健康、科学、文明、乐学、劳动小水宝）的周水宝班评、月水宝校评、金牌水宝联评，彰显“诚信为要、健康为先、科学为上、文明为美、乐学为本、劳动为荣”的水宝精神，将德育评价贯穿到各项活动中。

（三）特色课程育人

学校重视培养学生的兴趣爱好和个性特长，开设了合唱、管乐、健美操、美术、航模、编程等特色社团22 个，参与学生近1000 人，学生在区级及以上比赛中获奖达602 人次。水宝社团实施“三定”：一是定时，每周两次特色课后服务；二是定人，以本校艺术学科教师为主体，适当引进第三方机构到校开展学生喜闻乐见的课程；三是定费，校外人员的课后服务补助按劳务费管理规定发放。

（四）劳动育人

劳动教育是促进学生核心素养提升的重要途径，学校一是将劳动教育与水育结合，根据水育文化传统，将水育所蕴含的美好品质与劳动教育相结合，将劳动教育融于日常；二是将劳动教育与学科教学融合，充分利用校内外资源创新劳动实践，把劳动教育融入各学科教学中，让学生在多维度的劳动训练中接受锻炼、磨砺意志，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生全面发展；三是创新劳动评价制度，推出一套“水宝劳动章”，包括毅力水宝章、环保水宝章、协作水宝章、创新水宝章、工匠水宝章、劳动水宝章，引导学生用劳动服务他人和社会；四是注重劳动体验，四季果蔬、太空丝瓜科学种植、多肉养殖……学校耕读园为学生提供了丰富的实践体验内容。

三、制度育人，循之规矩

（一）循之规矩，建章立制

“没有规矩，不成方圆。”学校遵循水育之道，修订并完善了学校系列管理制度，制定了学校三年发展规划和内涵发展五年行动方案，并以制定学校章程为契机，以“五个十”的专业自觉导向，把教师宣言和教职工权利与义务、教职工良好习惯以及教师职业行为、素养自觉导向等规范纳入其中，用制度规范管理，以文化凝聚人心，引导全体教职工践行水育行动纲领。

（二）水育制度滋养水育之力

一是体现公信力。学校制度和规划的制定发挥全体教师的主观能动性，自下而上，反复酝酿，充分体现广大教职工的利益和诉求，因此教职工的认同感和获得感高。二是提升竞争力。完善岗位竞聘实施方案，让高级和一级占比最优化，为教师职称晋升拓宽平台。及时公布岗位等级空额情况，符合申报条件的人员按方案进行量化竞聘，推进教师专业发展，激发教师的内驱力。三是强化执行力。校内制定学校“教师失职责任追究制度”，确保教育安全责任制实施到位，制定“学校处室空调管理使用规定”，推进学校绿色生态校园建设。四是提高监督力。学校三重一大等凡涉及师生切身利益的事项，均首先通过QQ 群、微信平台及时广而告之，保证信息畅通，其次行政会议研究讨论，表决通过，最后将会议决议进行公示，规范程序，做到公开、透明、公平、公正。

四、思想育人，柔德润物

思想的特色是学校的最大特色。学校秉承“上善若水，任之方圆。柔德润物，滴水穿石”的理念，凝聚起全体师生的向心力。

（一）培养认同感

教师对学校的认同感比制度更重要。学校从学校精神形成建家行动口号——“杏北合伙人，水育化精神”，从而达成学校办学愿景：让学生体验成长的乐趣；让教师收获职业幸福感；让学校充满教育的智慧。学校自创办以来，始终坚持实施岗训，从基本的教育教学常规，到办学行动纲领，再到思想道德和专业发展，不断挖掘教师发展的原动力，激发自我发展的内驱力，进而深入到教师个人价值和精神追求层面，让教师心灵获得成长，培育健全人格。采取邀请专家和名师“走进来”授课，支持教师“走出去”参加专题培训、团队拓展、心得分享、学习共同体建设等形式，在教师间形成了“爱拼才会赢，千万别躺平”的氛围。

（二）制定教有特色、学有特长的办学目标

根据立德树人根本任务，学校提出全人教育和全人成长的目标，从教师专业化成长的四个层面（思想道德、专业技术、健全人格、心灵成长）制定教师成长目标，引领教师成为学生最可亲可敬的人，从学生成长目标的八个方面（身体壮、心智强、习惯好、讲诚信、爱学习、懂感恩、有教养、善创新）制定学生成长目标，培养学生成为高素质的小公民。

（三）养育办学思想

水育文化的主体是人，加强水育文化建设的根本目的是以文化人。在办学实践中，学校立足水育文化，以人为本，以水为师，以水为善。充分开发学校现有资源，物尽其用，人尽其才，学校在管理工作方式上采取如下做法。

一是变被动为主动。在教师专业发展方面充分尊重教师的个性，不搞“一刀切”，让教师自主制定计划，发挥其潜力。注重思想引领，以会议学习及集体研讨等方式，并与个别教师开展沟通交流，最终达成共识。一段时间后，学校对教师专业发展计划的落实情况进行检查，既肯定优点又指出其进一步的发展空间，鼓励教师做得更好，把教师的自发学习行为变成自觉的专业修为，化被动为主动。

二是变“对手”为助手。家长资源是学校教育的重要资源。学校充分开发家长资源，组织家长志愿者维持学生每天上下学的交通秩序，限制机动车辆进入校园干道，让学生自己步行进入学校，把2000 多名学生进出校园组织得井井有条。

三是变客体为主体。在干部的选聘中，学校把握是否胜任、是否愿意全心投入这两点，充分尊重干部的主观能动性，把有能力、能干事的干部吸纳到管理层；在班主任的选任中，学校采取政策引导与自主报名相结合的形式，实行择岗意向，给教师自主选择的空间，发挥其潜力；学校开展展示性评价，从学生学业、个性感、德育与心育这三个维度入手，充分发挥学生的能动性，让学生自觉提高自身素养。

作为一所创办仅10 年的学校，学校办学获得了广泛认可。近年来，学校先后获得“厦门市义务教育管理标准化学校”“厦门市文明校园”“厦门市示范家长学校”等荣誉。学校将继续坚持特色发展，努力推进高质量发展。