“互动教学法”应用于初中语文课堂的探索

鄂钰佳

就目前的初中语文课堂教学情况来看，师生之间缺少一定的互动交流，难以真正落实“以生为本”的教学理念。这种情况如果不加以改善，可能会逐渐打消学生的语文学习积极性，甚至会影响正常的语文教学秩序。随着新课改的一步步推进，开始有越来越多的教师注意到“互动教学”这种新颖的教学方法。本文将着眼于互动教学法的优势，谈谈如何将这种方式有效应用于初中语文课堂。

互动教学模式是指在教学过程中，需要在生生之间、师生之间形成一种良好的互动氛围，让学生通过多方合作调动起学习积极性，促进课堂效率的提升。在此過程中，教师可以根据文章内容提出一个可供讨论的话题，鼓励学生通过互助学习的形式展开小组讨论，总结和整理各小组同学观点。这样也能够让学生充分感受到互助学习的优势，帮助他们形成一定的互助学习的习惯。

除了教师主动引发话题讨论外，还可以鼓励学生将自己在学习过程中不理解的问题大胆地提出来与全班同学进行讨论。这样，也能够更好地拉近师生关系，创造合作学习机会。学生在互动学习时，教师还应给予适当的点拨，尽可能帮助学生在自主探究中少走弯路。教师可以教育学生屡次阅读，直至把文章读透彻，彻底理解文章。假设有理解困难的地方，可以和教师、伙伴展开探讨，了解其他人的看法和自己的差异。

佛来雷曾说：“没有对话，也就没有交流。而缺少交流，就难以实现真正的教育。”对话是人与人互动交流的基本形式。在课堂上，教师应当正视自己的教学使命，把教学活动当作一次沟通交流活动，平等地看待每一位学生，尊重每一位学生的想法，让课堂成为一个群体相互学习、相互倾听的空间。在与学生进行互动时，仅仅只有语言，未免过于单调，教师还可以适当地通过变换语速、语调，增加夸张的肢体语言，以此来向学生传递某些信息，为学生创造生动、形象的课堂环节。当然，互动教学不仅包含师生之间的互动，也包含生生之间的互动。教师可以基于具体教学内容开展如小组讨论、角色扮演等活动，进一步拉近生生之间的合作交流热情。通常来说，生生之间的互动以小组活动为主要形式，而小组活动可以包含以下三个方面。

1.组织并细化小组讨论

以《孔乙己》为例，教师可以从主人公孔乙己的人物性格寻找切入点，组织学生通过小组讨论分析人物性格。一小组学生有负责记录的，有负责监督的，也有负责进行汇报发言的。教师要留心观察各小组讨论情况，当碰到沉默寡言的学生时，会用一些激励手段鼓励他们大胆发言。在各小组汇报讨论成果后，教师还会根据具体情况对症下药，一方面肯定学生的观念，另一方面也会进行适当的评价，进一步引导学生独立思考。这样一来，学生能够通过与其他同学的合作交流，丰富自己的认知水平，增强个人的团队合作能力。而在合作交流中学生所获得的收获，又反过来激励着他们更加积极地参与互动学习。

2.角色扮演

学生普遍对于带有曲折情节的事物抱有好感，对此，教师可以基于具体教学内容设计一个角色扮演活动，引领学生通过角色饰演来换位思考，尝试性体验不一样的人物个性。

例如，一位教师在教学童话故事《皇帝的新装》时，鼓励学生结合故事情节进行角色扮演。首先，教师将学生分成若干小组，引导学生思考如何才能将角色演“活”。为了完成好角色扮演活动，学生会主动参与课文的讨论，相互提出建议。这一过程，也是学生进一步理解人物形象，理解文章丰富内涵的过程。回顾整个教学活动，教师真正有效落实了“生为主体”，让学生成为课堂的主人，在同教师、其他同学的互动交流中，学生学会从不同角度理解和分析文章，这便是课堂有效性的具体体现。

3.组织辩论赛

课堂辩论也是一种常见的课堂互动形式，强调参与者围绕着特定主题各抒所见，互相学习。这种互动形式有助于培养学生的逆向思维与发散性思维。它将教学过程建立在互动的基础上，要求学生能够在自主性的驱动下展开独立思考、收集资料、汲取新知识。久而久之，学生的脑海中也就形成了思维惯性，多层次、多角度地将知识印刻在意识中。

例如，一位教师在教学《最苦与最乐》时，就借助了课堂辩论这种形式展开互动。教师在课前根据教学目标设置了“苦乐与付出责任的关系”的辩题，鼓励学生自由分组，通过小组合作形式完成辩论赛的赛前准备工作。课堂上，学生在教师的引导下紧紧围绕辩题展开辩论。每一次的辩驳，都是激活学生思维、锻炼学生语言建构能力的机会。最后，教师及时进行评价，引领学生不断反思和完善自我。这样的辩论，既能够增加课堂互动的频率，培养学生的应变能力和语言表达能力，又能够有效调动起学生的课堂积极性，让学生懂得了“自己需要尽力给国家与人民作出贡献才可以建设和谐社会”的道理。

互联网时代，各项信息化技术渗透于生活的方方面面，也为语文教学提供了更多便利。在课堂上，教师可以借助多媒体技术，增添课堂的趣味性，让学生将注意力长时间集中于语文学习之中。具体来说，面对一些抽象化或是重点内容，学生可能会出现理解不到位的情况，此时，教师便可以通过图片、动图、视频等多媒体形式来帮助学生扫清理解障碍。

例如，一位教师在教学《苏州园林》一课时，考虑到学生刚刚开始学习说明文这种文体，在理解上可能存在一定难度。于是，教师在备课阶段便提前预设好了学生可能会碰上的难点，制作了图文并茂的课件。在课堂上，先让学生通过图片、视频等多媒体形式欣赏苏州园林，再引领学生关注文字，关注文章中的语言风格、写作手法以及中心思想等，让学生进一步加深对苏州园林的感性认识。一整节课下来，学生由浅层面的形象认知一步步深化，抓住了文章的要点，明白了文章的主旨，有效提高了语文课堂的质量。

教师在现代文阅读教学中要引导学生激发自己的一切感官，引导学生和他人交流、共享自身在阅读之后的体会。每一名学生的思考立场有差异，体悟文章的深度不一，在互动和交流的过程中，采用交换思想的方式辅助学生学习他人的优点，可以让学生学得更加透彻。在设计诵读训练的过程中，教师需要契合学生的学习情况，参照学生诵读的问题加以引导，让学生在体验的过程中开启学习思维。在阅读纵深化教学中，要科学地选择好切入点。教师需要找寻到每篇文章的真实价值，采用检测学情的方式设计科学的问题，体现出纵深化教学的特征，改善初中语文教学质量。

总而言之，将互动教学法应用于初中语文课堂之中，是新时代下教育教学工作的一种创新和突破。作为一名初中语文教师，应当树立好推陈出新的意识，善于从学生的角度出发，设计多元化的教学活动，把语文课堂变成一个充满乐趣与挑战的空间，最大程度地激活学生的创造性思维，引导学生通过自主探究不断地将新知识内化，让他们对未来的语文学习更具信心。

作者简介：江苏省靖江市新桥城实验学校语文教师。