“双减”背景下小学高年级语文家庭作业的设计策略初探

丛星星

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中的第二条指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。学生的作业中，占据他们大部分精力的就是课后家庭作业。我们教师要紧扣“双减”要求，积极探索并创新语文课后作业的设计，帮助学生实现语文学习的“减负增效”。

常规作业是学习能力的基础，以巩固当天所学的基本知识、基本技能为主，如汉字的识记和书写、词语的积累和运用、句段的理解和分析等。

（一）合理取舍，追求少而精

每个地区都会有统一配发的练习册等配套练习，我们可以在教研组内进行讨论研究，合理取舍，做到以下三点：重复的不做——比如有时候不同的配套练习上会出现相同生词的书写，甚至是一模一样的题目，我们在布置作业时要避免让学生完成重复性作业；做了也不会的不做——还有些题目属于拔高题，特别是一些阅读理解题目明显超出了学生现有知识能力范畴，即使老师进行了评讲，学生还是不能透彻理解，这样的题目也可以不做；不做也会的不做——有的题目相当简单，班级正确率能达到100%，这样的题目做了也没有多大意义。

（二）巧破难点，力求趣而实

作业作为培养学生学习兴趣的重要途径之一，设计不仅仅局限于常规的、单一的听、说、读、写、背，我们还可以在对教材内容充分了解的基础上，自主设计出趣味性强、类型多样的作业，既能突破所学知识的重难点，又能给孩子带来乐趣。

如六年级下册“古诗词诵读”，共安排了十首古诗词，对于这些诗词的理解和背诵是教学的难点，死记硬背加默写固然也可以突破这个难点，但未免枯燥乏味，而且短时记忆也容易遗忘。我们可以参考填字游戏，把十首诗词的所有句子进行归纳整合，设计出符合规则的版面。版面中设计好与古诗相符的格子，并给出少量的汉字提示，要求学生根据学过的十首古诗词，对版面进行分析并完成填空。类似这样的作业形式非常新颖，它带有一些解密的性质，会激发学生的好奇心，挑起他们的胜负欲，既让学生巩固了所学知识，又让学生感受到游戏的快乐，还有利于培养他们的逻辑思维能力。

“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”是“双减”政策关于作业设计工作的主要要求之一，所以除了基础性作业以外，教师还可以设计层次化的作业。

（一）自主选择，评价激发潜能

分层作业需要遵循“因材施教”原则，尊重学生个体差异，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给他们作业的弹性权，基于“人人能练习、人人能成功”的指导思想，使每一层次的学生都能得到训练和发展，呈现形式可以是“自助作业单”“作业超市”等。

以《竹节人》为例，我们可以设计基础题：回家完成竹节人制作指南。拔高题：动手做一个竹节人，向家人描述这种玩具的玩法，并进行对战。拓展题：自己创编一项游戏，并制作游戏指南编撰成图。学生任选一个完成。

在学生选择后，教师要及时关注，帮助学生明确完成自己作业的具体方法和路径。学生完成作业后，教师再展开针对性指导。值得注意的是，因为是分层作业，难度逐层增加，而人的惰性是客观存在的，在日复一日的分层之下，可能会产生“皮格马利翁效应”，某些学生可能会满足于停留在某个层级，甚至主动降级。这个时候教师的“分层批阅”就显得格外重要，对于选择应对层次的正常评价等级；对于选择降级的，即使及时完成质量达标也要降等评价；而对于主动挑战自己的则要优等评价，以示鼓励。只有这样，才能发挥层次性作业的效能，激发每个孩子的潜能，朝着“更好的自己”努力。

（二）取长补短，合作抱团成长

“双减”要求下的作业功能发生了根本性的变化，它正从知识本位转向素养本位，而创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点培养学生的综合能力。

比如，六年级下册语文教材中的口语交际“辩论”。全班选定一个话题，每个小组确定好自己是正方还是反方，然后小组内就要进行分工合作，为接下来的辩论做准备。小组内有的学生擅长收集资料，有的学生思维缜密，有的学生组织能力强，还有的同学表达能力强……根据每个人的特长进行分工，为辩论做充分的准备。在正式辩论前，小组内开展模拟辩论，大家唇枪舌剑，表达自己的观点，队友捕捉其中可能的漏洞，大家再想办法补充、完善。

在这样一个开放的、跨界的作业实施过程中巧妙实现分层，孩子们真正将“要我学”转变为“我要学”，他们的学习能力、表达能力、合作能力都在抱团中不断得到提升。

统编语文教材采用了“双线组元”的单元编写体例，兼具人文主题和语文要素，无论是从基础到综合、从阅读到表达，还是从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤，助力学生语文核心素养的培育。

（一）归纳型作业，提纲挈领

课堂上的知识由于内容的板块关系或是课时划分的关系，有时会有一些零散，需要“一根线”将它们串聯起来。对于这样的内容，笔者会对同一单元的课文进行知识点的梳理。

例如六年级上册第二单元课文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》。它们有着鲜明的价值导向，旨在引领学生铭记革命者英勇斗争、不怕牺牲的精神和革命乐观主义态度。本单元的语文要素是“了解课文是怎样点面结合写场面的”。可设计作业1：回忆课文内容，分别概括五篇课文的时代背景和人物精神。作业2：思考这个单元的课文在写法上有什么特点？作业3：观看电影《长津湖》，仿照本单元的写法写一个战争片段。三项作业层层递进，实现了双线的巧妙融合，提升了学生的语文能力。

（二）对比型作业，加深理解

有时候一个单元的课文是作为同一种事物的不同方面而存在的，是互为补充的，这种情况下，我们就可以设计对比型作业。

例如六年级下册第三单元，人文要素“让真情在笔尖流露”，语文要素“体会文章是怎样表达感情的”。而《匆匆》《那个星期天》两篇课文，同样都是表达了真实的情感，但表达的方法却不同。结合交流平台的内容，在学完两篇课文后，笔者设计了这样的作业：比较两篇课文表达方法的异同，并分别仿写一段话。

通过这类对比型作业的练习，学生不仅巩固了语文知识点，而且他们还在比较时同中求异、异中求同，丰富并完整了知识点的建构，厘清本单元的学习重点，为后面的习作训练做好了铺垫，起到了事半功倍的效果。

总之，作业的设计形式和方法是多种多样的。在“双减”政策下，教师在设计作业时应遵循教育教学规律，尊重个体差异，激发每个学生的潜力，使不同层次的学生都能得到发展，切实发挥作业的育人功能，聚焦学生的语文核心素养的培育，真正实现作业“量的减负，质的增效”。

作者简介：江苏省如东县双甸镇双甸小学语文教师。