初中语文新课改教学经验简谈

刘岚

初中语文新课改中，教师要从课程观与教程观两方面进行思想转换，从“强制”走向“民主”，让学生开放的空间内自主接受知识，尝试探索知识内涵，成为主动参与者；要从“讲学”转变为“导学”，避免出现全程知识输出而忽视交流互动、实践训练的情况，将教让位于学。在自我反思和自我改正后成功搭建高效课堂，促进初中生语文核心素养的发展。

（一）教材挖掘

教材是课堂教学的基础。教师在正式授课前一定要对教材深刻探究：一是分析其知识背景、深刻内涵，寻找更多辅助教学材料，在完成基本任务的前提下开阔学生的语文视野；二是对新旧知识间联系的探究，以培养学生知识迁移能力为目标构建完整知识体系，丰富学生的知识储备，以便在后续学习与生活中举一反三地应用。

（二）方法创新

课堂教学形式都是为教学目标服务的。因此在课程标准的要求下，教师必须明确传统教育的不足，在避免程式化、单一化的前提下探索出更多知识传递、知识研读、拓展探究方法，打造问题链，延续学生积极状态；也可以借助多媒体促进学生知识内化；还可以用实践活动代替“死记硬背”，避免形式化教学，促进学生全面发展。

（三）师生关系

良好的师生关系是新课改形势下教学成功的关键。在强调学生课堂主体地位的前提下也不能忽视教师的指导作用。只有在适时的互动、合作、介入讲解中才能进一步深化学生的认知，在师生的愉快交流中逐层激发学生的探究兴趣，引导他们享受学习过程，获得语文素养的发展。

（一）鼓励自主：突出学生主体地位，引导主动参与

新课改形势下，“以生为本”应成为每一名教师落实课程改革工作的基本原则。教师在授课过程中要主动对教学方式进行优化，以突出学生主体地位为目标设计各个环节。首先要转换学生思想，通过课前任务、名著导读、诗词累积等各项任务来为他们明确学习方向，且以此为基础发挥出自主性、积极性，在探索与合作中产生语文意识。而在课堂教学中教师要善于设置课程留白，在自然状态下为学生设计任务，让他们在发现问题的前提下自主地解决问题，真正成为学习的主人。课后也要转换作业形式，帮助学生成为知识的创造者，以多元化的实践活动引领他们成长。

以人教版八年级上册《背影》一课的教学为例。课文解析期间教师引导学生回答“本文写的主要事件是什么？”“本文的文眼是什么？”两个问题，由此及时端正学生思想，让他们自己寻找答案。细节讲解中也要适当引发学生自主讨论，如设置“全文写到了几次父亲的背影？”这一问题，引导学生针对每一次“背影”出现的不同情况展开讨论，深入理解作者寄托于“背影”一词的深厚感情，从而借助自主探究明确文章的内涵。

（二）形式多变：依照教材确定方法，保证高效创新

教学形式上，教师必须在坚定以生为本核心理念的前提下不断变换教学形式，激活学生活动参与欲望，在积极、主动的心态下尝试自我实践、自由交际，从而在潜移默化中提高语文意识、增强综合素养。而在使用不同方式构建课堂的过程中，教师需要明确目标重点，选取其中之一的亮点组织各项活动。

例如，教授人教版七年级上册《皇帝的新装》一课时，教师可以在课内组织故事分享会，允许学生将自己熟悉的安徒生童话故事分享给大家。在此过程中锻炼学生语言组织和语言表达能力，也让他们更熟悉“童话”这一文体风格以及童话创作的深层含义。又如在教授七年级下册《假如生活欺骗了你》以及《未选择的路》后，教师可以为学生组织朗诵比赛，让他们在找准重音、节奏、停顿点之后完成任务，其他学生作评委，最终投票选出最优秀的一名学生。准备期间，学生能深入体会作者在语言文字中投入的真实情感，尝试用亲切和婉、热诚坦率的态度完成朗诵，在展示自我的过程中实现学习能力的提升。

（三）氛围营造：现代信息技术运用，激发学习热情

兴趣是最好的老师。初中语文课堂上，学生保持浓厚探究兴趣，以更积极、主动的态度参与课堂活动，能充分展示自我并挖掘自身潜能，促使自身综合素养得到发展。在此过程中，教师可以尝试运用现代化信息技术手段来营造良好课堂氛围，借助生动的图像、视频和有趣且充满情感的音乐吸引学生的注意力，让他们能在主观能动性的驱动下自觉加入交流讨论的行列，用浓厚的热情探究语言文字下潜藏的思想和情感，最终实现综合能力的提升。

例如，教授人教版八年级下册《桃花源记》一课时，教师利用多媒体技术将作者描绘的“世外桃源”以更直观的形态呈现在学生面前，让学生进入那个理想的世界，从而在产生代入感的前提下理解作者所思所想，并能表达自己对“阡陌交通，鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”“屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”的向往之情，通过自己的理解评价这个理想的境界。在教师所创设的情境下，学生能产生积极性、主动性，也明白为什么陶渊明能在自己不满现实黑暗、辞官隐居后愿意躬耕僻野、寄情山水，在自然状态下体会文章的深层情感。

（四）交往教育：突出学科人文特征，培养实践能力

语文是一门以母语为主的交际类学科，其教育强调开放性、过程性、生成性。故而课堂教学中学生必须掌握理解欣赏、交流对话、运用实践的主动权，教师通过多元化的问题设计和活动组织来完善课堂，让学生能在真正开阔思维、放宽眼界的前提下深入知识研究，同时还应在贴合生活实际的前提下展开主题交流。教师成为交际活动的参与者，营造良好的课堂氛围，让学生在轻松状态下积极实践、自主表达，最终掌握知识内涵，实现能力发展。

例如，对人教版九年级上册《中国人失掉自信力了吗》一课讲解的过程中，教师首先帶领学生分析作者都在文中提出了哪些正面观点，并且要求学生根据自己对历史知识的了解举出能证明作者观点的例子。如“九一八事变”后，提出的战斗号召在群众中得到了很好的反馈，后期也出现了三次大规模的学生请愿运动，所以证明中国人在国难当头是“拼命硬干”和“为民请命”的，这些“中国的脊梁”始终没有失去自信力。在交际中学生解读文章内涵，实现自身思想的升华。

（五）优化评价：丰富课堂评价标准，减轻双方负担

教学评价应该从传统的“甄别式”向“鼓励式”“多元化”方向发展。因此教师应该丰富评价标准，针对不同类型的学生使用不同性质的语言。

如在教授人教版八年级下册《大自然的语言》一课时，针对基础薄弱学生，他们能在课内了解简单物候知识就可以提出赞扬，并鼓励他们尝试使用文章说明事物和举例说明的方法；对于成绩优异的学生则要求他们在明确写作技巧的情况下将其加以应用，以他们感悟能力、表达能力是否增强作为评价标准。此外还可以组织学生互评、学生自评活动，让他们明确自我认知、确定后续努力方向。

综上所述，新课改过程中教师要不断对自身提出新的要求，依照课程标准进行课程观念、扮演角色等多方面的行为转变，在丰富自身知识结构的前提下培养学生的综合素质，再对课程教学各个环节，如问答互动、情境探索、实践交际、教学评价等进行全方位的优化与创新，从而引领学生全面发展、健康成长，实现可持续发展。

作者简介：湖南省长沙市天心区明德启南中学语文教师。