串联解析，感悟情怀

孙振坤

群文阅读是一种现代化的教学理念与阅读教学方式，相较于传统的单篇式阅读教学模式而言，群文阅读能够引导学生将阅读的焦点更多地聚集于阅读目标上，更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读理解，提高学生的阅读能力。因此，将群文阅读运用于初中语文的古诗词教学中，对于教学质量与效率的提升都大有裨益。

“群文阅读”最初是由台湾赵镜中教授提出的，他认为群文阅读就是指在单位时间内，围绕同一个议题，选择多个文本进行教与学的探索式教学模式。群文阅读强调师生的共同参与，侧重于阅读主体的自我建构，包括议题、多文本、集体共识三个关键要素。

将群文阅读的教学形式运用到古诗词教学中，一方面能够弥补传统的古诗词教学中单篇阅读的不足，并利用有限的课堂时间，将类似的古诗词串联起来，实现多文本阅读，大大提高学生古诗词的阅读效率；另一方面，采用群文阅读的古诗词教学，在一堂课中相关的诗词的知识点可以反复出现，学生可以就此进行复习与讨论，交流各自的看法与体会，使得学习目标更为集中，也更好地培养了学生自主阅读的兴趣。

（一）主体建构，解放学生阅读思维

古诗词由于年代的久远，现代学生学习理解起来有很大的难度，因此，对于古诗词的学习最首要的是要培养学生的阅读兴趣。而在以往的单篇式的阅读教学模式下，学生很容易产生阅读疲劳而失去阅读的兴趣，因此在群文阅读的模式下，教师需要注重在古诗词的阅读教学中凸显学生学习的主体地位，结合学生的学情实际，进行群文阅读文本的组建，引导学生成为展开高效阅读的鉴赏者。

【案例1】《古诗五首》

选取了《古诗五首》作为本堂古诗词群文阅读教学的内容，即陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安石《登飞来峰》、陆游《游山西村》、龚自珍《己亥杂诗（其五）》。

师（导入）：学校将举行一次主题为“经典咏流传”的古诗词朗诵大会，你作为嘉宾之一，将和同学们一起朗诵《古诗五首》。

（出示《古诗五首》视频课件）

由学生自发参与，或者选择一些学生组成小组，共同参与表演。为了增强课堂教学的气氛，播放背景音乐，分别有电视剧《三国演义》的插曲《短歌行》、琵琶独奏《十面埋伏》、二胡版《二泉映月》，使学生沉浸在营造的诗词氛围中，主动投入古诗词的阅读教学活动。

【教学评价】统编版的初中语文新教材囊括了很多经典之作，内容丰富，题材多样。这里面的很多文章蕴含着丰富的人文情感和人民群众的智慧成果，阅读这些经典的过程，其实就是在和我国的传统文化对话的过程。在设计群文阅读时，以调动学生的参与兴趣为主。在深入思考文本的基础上，结合学生学习水平，组建群文文本，并预估学生的理解力、想象力，便于灵活应答学生提出的各种问题，适时地指明学生的阅读思考方向，构建生本的学习氛围，以便于学生对于古诗词的阅读兴趣的调动。

（二）对比分析，强化学生知识衔接

对于初中学生来说，由于古诗词距离我们的现代生活时间太久远，古人们语言模式和思维方式的不同，使得古诗词学习起来有很大的难度，学生无法明白古诗词的内容，也就无法深层次地理解古诗词所要传达的思想情感。而教材中古诗词的内容都比较分散，所要表达的思想情感也各异。在开展群文阅读时，教师就需要在深度理解古诗词思想内容的基础上，对不同的古诗词进行分类，并将不同的古诗词进行有效衔接，分析其关联与差异性，以强化学生的知识衔接。

【案例2】《赤壁》《渔家傲》串联学习

师：《赤壁》是杜牧一篇著名的诗词，词中通过对赤壁之战的描绘和思考，表达了作者深切的思想情感，抒发了作者怀才不遇的苦闷心境。找出这首诗词中描绘的不同事物，思考作者这样写的用意是什么？（引导学生找出这篇诗词里面包含了折戟、东风、铜雀等不同的事物描写，而这些不同的事物分别代表了不同的历史事件，也表达了作者不同的思想情感。）

采用群文阅读的教学形式，引入《渔家傲》这首诗词，引导学生展开对比阅读。

师：同学们，通过阅读之后，对比看看《赤壁》和《漁家傲》这两首诗词有什么异同？

生：《渔家傲》也采用了和《赤壁》一样的描写手法。

师：具体是通过哪些事物来体现的？

生：《渔家傲》里面包含了长烟、落日、孤城等不同的事物，这些事物表达了作者不同的心境与情感。

【教学评价】通过对类似古诗词的串联和对比分析，引导学生从特征、氛围、情感等方面对古诗词进行深入理解，能够提高学生对于知识的衔接与整合的能力。

（三）合作探究，提高学生鉴赏能力

对于文章的阅读，每一个学生都可能有着自己与众不同的见解与体会，而群文阅读的形式能够丰富学生的文化意境，并强化学生的鉴赏能力，这对于古诗词的学习来说是十分重要的。因此，当我们在开展群文阅读的古诗词教学时，还需要关注学生的自由发挥与合作成长，教师需要给予学生更多的合作探究的机会，保证每一个学生都能说出自己内心真实的想法，引导学生在群体群文阅读中学会对古诗词的分析解读，从而提高学生的鉴赏能力。

【案例3】古诗词拓展学习

师：前面我们已经学习了《关雎》《蒹葭》这两首古诗，相信你们也对我们国家的古文化有了一定的认识。中国的历史文化博大精深，我们再来看看两首古诗。

（展示《式微》和《子衿》阅读材料，将其作为课外拓展阅读的部分）

师：同学们可以以小组为单位进行合作分析，探讨这几首诗词的类型，以及可以以什么为议题建构群诗。（目的在于发散学生的思维）

每个小组的成员之间可以自由分配学习任务，让学生通过网络搜索、自主探究、组内交流等多种形式，分别分析古诗词的内容、情感和意境。在讨论出小组结果之后，再开展全班的集体讨论。不同的小组之间可以相互赞同、质疑与提问。

生1：这四首诗词都来自《诗经》，反映了当时的社会现实。

生2：《关雎》《蒹葭》体现的是对美好爱情的描述，而《式微》和《子衿》这两首诗词展现的则是劳动人民的苦难。

…………

【教学评价】学生从中学会从不同的角度去解析古诗词，能够自主思考、合作与交流，这不仅有助于发散学生的学习思维，同时对于提高学生的古诗词鉴赏能力也是极为有益的。

总之，群文阅读是新课改背景下一种新型的教学方式，相较于传统的单篇式阅读教学模式来说，群文阅读将分散的阅读资源整合起来进行整体教学，将阅读的焦点更多地聚集于阅读目标上，以便于能够合理地取舍阅读内容，从而开阔学生阅读视野，激发学生阅读兴趣，促进学生阅读理解，提高学生阅读能力。作为初中语文教师，我们需要重视群文阅读的教育价值，将其运用于古诗词这一教学难点之中，通过科学巧妙的阅读设计，不断拓展学生的阅读体验和思想深度，最终实现学生语文综合素养与学习能力的提升。

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。