基于多元智能理论的道德与法治差异教学策略探索

【摘 要】在道德与法治教学中，教师只有在尊重学生个性差异的基础上，才能满足学生多样化的发展需求。为此，教师可基于多元智能理论开展道德与法治差异教學，具体而言，可在课前充分把握学生的差异，在课中基于学生差异开展分层教学，在课后设计差异化作业。

【关键词】道德与法治；差异教学；多元智能理论

【中图分类号】G623.15  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）09-0058-03

【作者简介】万代红，南京市游府西街小学（南京，210002）校长，高级教师。

每个学生都是不同的，都有其个性特征。在道德与法治教学中，教师唯有基于“尊重差异，因材施教”的理念，才能在尊重学生个性差异的基础上满足学生多样化的发展需求。而多元智能理论则能为教师把握学生的个性差异提供一种视角，有助于教师重新审视、反思自己的教学实践，进而探索新路径，寻找新方法，优化教学。

一、道德与法治差异教学的基本内涵

华国栋教授认为：差异教学是指立足学生个性的差异，满足学生个性化学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。根据该定义，笔者认为：道德与法治差异教学是指以学生差异为基础，在道德与法治课堂中充分彰显学生主体地位，采取灵活多样的教学策略，满足学生个性化学习需要，并最终促进学生全面发展和个性化发展的教学方式。

在道德与法治差异教学中最主要的差异是学生之间的差异。有的学生外向热情，有的学生内向羞涩；有的学生识记能力强，有的学生思维活跃，动手能力强。学生之间的差异是教师无法忽视也不应该忽视的。在教学中，教师唯有了解学生的差异，并善于利用这种差异，才能真正做到因材施教，促进学生全面而有个性地发展。

二、基于多元智能理论开展道德与法治差异教学的可行性分析

多元智能是霍华德·加德纳在反思和批判传统智能一元化观点的基础上，提出的一种智能多元观，即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和认知风格。

对于道德与法治教学而言，首先，多元智能理论能让教师认识到开展差异教学的必要性，为教师的教学实践奠定认知基础；其次，多元智能理论还能从方法论角度，让教师学会利用学生的优势智能开展教学，在实践中真正做到扬长避短，调动学生的学习兴趣和积极性。

三、基于多元智能理论开展道德与法治差异教学的实践策略

1.课前，多种途径了解学生差异

多元智能理论认为：学生不是一个面貌模糊的群体，而是一个个鲜活的生命个体，每个学生都有着与生俱来的个性特征和迥异旁人的社会生活背景。在小学道德与法治差异教学中，教师首先要全面了解学生的这种差异。

例如：统编《道德与法治》二下《试种一粒籽》一课，旨在让学生从认识种子开始，知道生命的奇妙，懂得珍爱生命。生命是一个比较抽象的词语，了解生命、珍惜生命对于小学二年级的学生来说，理解起来有一定困难。如何更好地引入话题，如何激发学生学习这个话题的兴趣，是教学难点。

在进行这节课教学时，有教师设计了“植物种子学习任务单”，并以此了解学生原有的知识、经验以及兴趣点。通过这张任务单，教师了解到班上大部分学生都有种植的经验，尤其是女生，很多都有在自家阳台种植小西红柿、小金橘等盆栽植物的经验，还有几个学生家长的工作和种植相关，在家长的影响下，这几个学生对种植有很多了解。这让教师对学生的情况有了较为完整的掌握。在此基础上，教师有针对性地进行教学，先点名让学生说说自己的种植经历，再让有经验的学生上台分享，最后教师总结升华。在教学中，教师应通过调查问卷、访谈等多种方式充分了解学生的差异，然后才有可能在教学中充分尊重并利用这种差异，并促进学生个性化地发展。

2.课中，基于学生差异开展分层教学

多元智能理论指出，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的智能组合和智能表现。因而，教师可基于这些差异，开展分层教学。

例如：在教学统编《道德与法治》二下《健康游戏我常玩》时，一位教师通过问卷调查了解到学生对游戏存在三种比较典型的认知差异：一是认为游戏就是“洪水猛兽”，从来不玩游戏；二是对游戏有一定的兴趣，在家长的陪同下玩过游戏，对健康游戏和非健康游戏都有一定了解；三是玩过很多游戏，是班里的“游戏大王”，既玩过健康游戏，也玩过不健康的游戏，自控力不强。针对学生的这种差异，教师在课堂上开展分层教学，让不同学生组成学习小组。针对视游戏为“洪水猛兽”的学生，教师通过课堂辩论、知识讲解、小组讨论等方式，重点引导其建立正确的“游戏观”，知道游戏不能一概而论，在合理控制的前提下，可以玩游戏。针对第二类对健康游戏和非健康游戏都有一定了解的学生，教师充分发挥其榜样作用，让他们讲述自己玩游戏的经历，并适时加以引导，巩固其对游戏的认知。针对第三类学生，教师让他们从正反两方面讲述自己玩游戏的经历，谈谈自己玩健康游戏和不健康游戏的感悟，并适时引导，帮助其形成对游戏的正确认知，并在此基础上，重点培养其自控力，引领学生摆脱非健康游戏。教师基于学生差异开展的分层教学，让对游戏有不同看法的学生都能够积极参与到教学中，从而提升了教学效果。

3.课后，设置差异化作业

课后作业是课堂教学的有效延伸。只有从作业形式、作业内容和作业评价三个方面，对传统作业设计进行优化和创新，才能真正将小学道德与法治差异教学落在实处。

第一，作业形式多样化。多元智能理论认为，每个孩子都有自己的智能偏好和智能表现，教师在设计作业时，应当充分考虑学生的不同智能偏好和智能表现，让作业形式丰富多样。

例如：在统编《道德与法治》一上《上学路上》一课教学结束后，为了巩固学习效果，帮助初入小学的学生更好地掌握相关交通知识，筑牢安全上学意识，有教师布置了以下作业，（1）说一说：你在上学路上看到过哪些交通事故；（2）画一画：生活中，你见到过哪些交通标志，把它们画下来；（3）演一演：表演一下安全过马路；（4）唱一唱：唱一首和交通安全有关的儿歌；（5）写一写：给警察叔叔或者给那些违反交通安全的人写一封信。学生可任选一项作业。有的学生活泼好动，可以“演一演”或者“唱一唱”，有的学生有绘画基础，可以“画一画”，有的学生文静内向，可以“写一写”。

第二，作业内容分层化。不同学生在知识水平、兴趣爱好、个性特征等方面均有不同表现。因此，在设计作业时，教师应突出作业内容的分层，确保不同层次的学生都能够找到和自己知识水平相符合的作业。

如在学完二下《试种一粒籽》后，有教师布置了如下三个层次的作业，（1）说一说：生活中，你有哪些成功或失败的种植经历。这一层次的作业是简单的生活经历描述，不需要经过多么深刻的思考，有一定的语言组织能力即可完成。（2）想一想：种植成功或者失败的原因是什么。植物生长需要的条件包括哪些？这一层次的作业将问题进一步延伸，引导学生从感性的生活经历出发，思考抽象的问题“植物生长需要哪些条件”。相较于第一个作业，这个层次的作业对于学生的总结归纳能力有了更高的要求。（3）做一做：认真观察一种植物的生长过程，制作“植物生长历程图”，详细记录一种植物播种、发芽、生长的全过程。这个层次的作业在前面两种作业的基础上，对学生的耐心、细心、观察力、表现力等方面有了更高的要求，能引导学生将学到的知识用于生活实践中。以上不同层次的作业，能让每个学生都找到和自己知识储备相对应的作业，体现了对学生知识和能力水平差异的尊重。

第三，作业评价多元化。传统的作业评价往往是书面形式的批改。这种作业评价方式的评价主体和评价标准，都比较单一。鉴于此，教师应采取更加多元的作业评价方式，从评价标准和评价主体等方面进行创新，给予学生更有针对性的作业反馈，从而提升学生的作业效果。

比如：就作业的评价标准而言，应尽可能消除标准答案的束缚，对不同的作业根据实际情况采用更加具有针对性的评价标准，如《上学路上》一课的几种作业形式，其本身就没有标准答案，教师可以根据学生的表现，进行有针对性的点评，从而更好地激发学生的参与意识和表现意识。另外，就评价主体而言，教师可以适当让渡权力，让学生参与评价，有些时候，来自同龄人的评价更能获得学生的认可。当然，在条件允许的情况下，也可以让家长或其他教师一起评价，使学生得到来自不同评价主体的反馈，从而更好地認识自己，提升自己。

【参考文献】

［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］霍华德·加德纳.多元智能新视野［M］.沈致隆，译.杭州：浙江人民出版社，2017.