高职新媒体文案创作与传播课程建设提质培优路径

刁凡

摘 要：本文以《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》为指导，对接《黑龙江省创意设计产业发展专项规划（2022—2030年）》，依托哈尔滨科学技术职业学院“双高建设”项目平台，阐述如何从教学内容、教学过程、教学评价方面优化课程建设，精准服务龙江产业发展对人才的需要，培养区域急需、德才兼备的复合型技术技能人才。

关键词： 提质培优    新媒体    课程建设

课  题：本文系黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划2021年度课题“新媒体编辑‘1+X’证书制度下高职新闻采编与制作专业建设研究与实践（课题编号：HZJG2021010）”的研究成果。

2022年北京冬奥会成功举办，新媒体在其中发挥了巨大作用。新媒体对于北京冬奥会良好舆论环境的构建和冰雪体育赛事品牌形象的树立起到了重要作用。2022年北京冬奥会新媒体报道，呈现报道形式多元化、新媒体技术不断创新、新媒体岗位更综合的特点。

笔者结合高职院校提质培优工程的实施，对接黑龙江省创意设计产业发展赋能的新媒体岗位要求，探索创新结合产业新工艺、新技术、新标准、新规范的产教融合的教学内容，契合高职学生学情的教学模式；建立以学习者为中心的评价体系，推动新媒体文案创作与传播课程教学改革，培养区域急需、德才兼备的技术技能人才。

一、新媒体文案创作与传播课程教学现状

新媒体文案创作与传播课程是高职新闻采编与制作专业的一门核心专业课程。本课程是学生在学习了新媒体运营、新媒体采编之后开设的一门专业课，综合整合所学的专业核心课程的知识和技能，培养学生新媒体文案创作、传播的综合能力。

新媒体文案创作与传播课程主要针对新媒体编辑岗位和企业新媒体管理人员开设，通过该课程的教学使学生了解新媒体文案编辑的工作流程及相关内容，深入理解新媒体文案编辑岗位，初步具备写作、编辑、策划、传播新媒体文案的能力和素质，具备媒体人的初级职业能力。

当前新媒体文案创作与传播课程的教学存在以下三个主要问题。

（一）教学内容难以契合岗位需求

新媒体文案创作与传播课程教学内容主要围绕提高学生不同媒介文案的写作能力设计。从2022年北京冬奥会的新媒体报道呈现的以移动端为主阵地、创新多种报道形式的特点看，新媒体文案编辑岗位不仅包括文案编辑写作，还涉及不同媒介的活动策划、推广、热点事件的跟进报道等内容，单一的新媒体文案写作能力难以满足新媒体文案编辑岗位需要。

（二）教学模式难以激发学生学习兴趣

目前该课程教学采用教师为主体的理论讲授的传统教学模式，有限的撰写文案的实践环节、单一的教学模式，难以激发学生主动学习的热情。此外，新媒体行业发展快，内容新颖，需要学生具有创新思维及持续的学习投入，如果学生积极性不高、学习动力不足，就难以在教学实践中将知识转化为技能。

（三）教学评价难以带动教学质量提升

课程考核采用结果性评价，以教师为主体，综合考量学生出勤、课堂表现、课后作业及考试等情况进行评分。评价结果具有局限性，对学生的成长和进步有所忽视，学生难以获得成就感，更难以提升教学效果、打造优质课堂。

二、新媒体文案创作与传播课程建设提质培优路径

2020年9月，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，明确提出实施职业教育“三教”改革攻坚行动，推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。这为职业教育提质培优、改革攻坚指明了方向。

哈尔滨科学技术职业学院（以下简称学院）高职新闻采编与制作专业的新媒体文案创作与传播课程，以《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》为指导，对接《黑龙江省创意设计产业发展专项规划（2022—2030年）》新媒体岗位要求，依托学院省级“双高建设”项目平台，从教学内容、教学过程、教学评价方面着手，进行课程优化，推动新媒体创编类课程教学改革，培养复合型技术技能人才。

（一）有用的教学内容：产教融合的课程体系

以《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》指导，明确复合型技术技能人才培养目标，将新媒体在奥运报道中的新工艺、新技术、新规范融入人才培养方案，及时更新教学内容，使学校教学内容契合新媒体行业岗位需求，满足黑龙江省创意设计产业发展人才需要。

深入分析岗位知识、技能需求，在新媒体文案创作与传播课程原有的项目化课程体系的基础上，融合新标准教学内容，对教学内容去冗去陈、优化升级，如新媒体文案创作与传播课程重构教学模块为新媒体文案认知、新媒体岗位及职业素质、新媒体文案创作、新媒体文案写作技巧、新媒体文案传播5个项目，拓展新媒体技术与应用、H5设计与运营等方面的新内容，拓展学生知识和技能。在教学过程中结合黑龙江省创意设计产业发展重点赋能的新产品、新业态，动态调整教学内容，保证课程内容具有前沿性、动态性和开放性。

（二）有趣的教学过程：育训结合的教学模式

积极通过教学改革实践，充实新媒体文案编辑与传播课程教学资源库；开发《新媒体采编实务》《新媒体运营工具》模块化工作手册式活页教材，将学习过程有效对接工作过程，满足育训结合的教学要求，激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、積极性。

在教学中采用以学生为中心、成果为导向、育训结合、任务驱动的教学模式，主张一切教学活动的目标聚焦于学习成果，教师的职责在于帮助学生达到预期目标，保证学生成为学习的主体，提升学生专业技能及解决实际问题的能力，将专业课程、学习成果有机结合，将实践技能、思维方式、情感价值观融合在教学实践训练中。

学院2020级新闻采编与制作专业学生通过跟岗实习，对新媒体编辑岗位的新技术标准进行了系统学习，学习的主动性和专业技能得到了大幅度的提升，实现了“要我学”到“我要学”的转变，激发了创新思维。

2022年北京冬奥会内容阅读讨论热度高、传播范围广，新媒体功不可没。但是一些新媒体报道存在内容同质化问题，新媒体文案写作与传播职业岗位迫切需要具备创新思维的从业人员。学院新闻采编与制作专业新媒体文案写作与传播课程以2022年背景冬奥会新媒体报道为契机，结合2022年北京冬奥会组织委员会新浪官方微博，在冰雪体育项目赛事直播、冰雪体育的群众推广、冬奥文化氛围营造、粉丝福利派发及互动等方面体现的新媒体报道传播的创新模式，鼓励学生拓宽报道渠道，整合微博、微信公众号、朋友圈、抖音短视频、网络直播等公众报道服务平台资源，激发冰雪体育宣传活力，创新冰雪文化报道形式，提升岗位技能。

2021年12月，学院新闻采编与制作专业两支新媒体制作团队参加黑龙江省首届新媒体营销大赛，从1200支参赛队伍中脱颖而出，进入决赛；完成4场共计8小时的黑龙江特产直播带货，气氛热烈活跃、形式多元有趣，收到良好社会和经济效益。

学院学生制作的宣传黑龙江冰雪体育文化短视频《大美龙江》，形式新颖、视角独特，获得黑龙江省首届“田家炳”杯大学生美育成果展演活动短视频类城市宣传主题三等奖。

（三）有效的教学评价：“专业+素养”综合职业能力评价体系

学院建立了“专业+素养”的综合职业能力评价体系，具体包括三个方面。

第一，实现高质量的结果评价。转变教学评价观念，教学评价的目的不是终结性的结果，而是不断改进教学、提高教学质量，因此必须秉持多元开放的科学评价理念，突出评价的引领性、服务性、精准性，让教学评价真正成为学生进步的阶梯。

第二，开展个性化的增值评价。利用“智慧课堂”的测试反馈，根据学生自身实际情况量身定制个性化评价标准，回归评价的本质属性，关注学生成长进步的增量，让学生在课堂上收获成就感，主动参与学习。

第三，创新多维的综合评价。传统的教学评价中，教师是评价主体，缺乏生生互评、学生自评维度，在评价标准中，对于不同学习者的认知需求考虑不足，容易造成片面化的评价。通过建立多元的评价主体和评价标准，围绕学生、教师、企业导师的认知需求，新媒体文案写作与传播课程在原有的综合素养考核体系基础上，制定了 “六维一体”的考核指标，从情感、技能、数据处理、运营软件的使用、策划推广、文案写作能力六个维度，考核学生综合职业能力，检验学生知识、技能掌握情况。学生毕业后，大多顺利进入新媒体行业龙头企业就职。

三、小结

贯彻落实《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，学院新媒体文案创作与传播课程将数字化经济中出现的新规范、新标准、新技术融入课堂教学，以产教融合的课程体系为核心、育训结合的教学模式为支撑、“专业+综合”的综合职业能力评价体系为推动力，建设课堂教学新模式，激发学生自主学习积极性，释放潜能、提高创新能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]葛晶.提质培优背景下高职课堂革命的创新路径探析[J].辽宁高职学报，2022（7）.

[2]張露颖.于志宏.高职教育课堂革命的要义、要素与要径研究[J].教育与职业，2022（6）.

[3]裴勇.“双高计划”背景下高职院校推进课堂革命的动因、主体与策略[J].教育与职业，2021（21）.

（作者单位：哈尔滨科学技术职业学院）